高職國際貿易專業學生就業能力提升研究

倪大兵

（安徽經濟管理學院，國際貿易系，安徽 合肥 230059）

高職國際貿易專業學生就業能力提升研究

倪大兵

（安徽經濟管理學院，國際貿易系，安徽 合肥 230059）

高職院校國際貿易專業畢業生就業矛盾突出，而就業能力不足是這一現象持續存在的主要原因。從外貿崗位對人才需求角度，依據就業能力結構確立人才培養目標，優化課程體系，改進教學內容、教學方法，加強實踐教學，改革考核方法等是提升學生就業能力的有效途徑。

高職院校；國際貿易專業；就業能力；培養途徑

目前國內針對高職院校國際貿易專業畢業生就業能力的研究尚較薄弱，通過梳理用人單位外貿崗位對國際貿易專業畢業生能力需求結構的偏向，結合高職院校學生就業能力培養過程中出現的問題，進而提出該專業創新人才培養和提升教學質量的建議，研究對地方高職院校國際貿易專業發展和緩解畢業生的就業困境具有現實意義。

1 高職國際貿易專業學生就業能力的結構和內容

1.1 就業能力的內涵

就業能力也稱“就業力”，最初由英國經濟學家貝弗里奇于1909年提出，指的是勞動者求職時具有的“可雇用性”。這一概念經過不斷發展，現一般定義為個體獲得和保持工作應具備的能力，是勞動者符合某一職業要求時所應具有的一定知識、能力和素養的綜合，關系到個人能否就業、完成工作任務及個人價值目標實現。隨著科技進步和社會發展對就業市場的影響，一般認為就業能力結構包括通用能力、專業能力和反映以個體心理為主要特征的綜合素質。社會職業與高職教育的專業是兩個不同劃分標準下的概念，職業是社會崗位分類下的概念，要求勝任者的就業能力有一定的結構和具體內容，就業能力需要通過學習獲得。專業是學科分類概念，高職專業的人才培養目標與社會某一特定職業或職業群相對應，其任務是使求學者獲得通向職業所需的知識、技能和素養，形成某一就業能力，因此職業與專業二者又是有密切聯系的。

1.2 國際貿易專業學生就業能力的結構和內容

高職院校專業設置邏輯上與社會中的一定社會職業相聯系，并按照社會需求確立人才培養目標，培養學生相應的就業能力。國際貿易專業學生就業能力的結構包括3個方面：一是畢業生的通用能力，是基本技能，主要包括辦公軟件應用、財務基本知識、溝通協調、商務文書撰寫等。二是畢業生的專業知識和能力，即專業技能，主要包括國際市場營銷、外貿函電、單證制作、報關、票據處理等方面的知識和能力。三是畢業生的綜合素質，主要包括團隊精神、職業道德、禮儀等，反映個體心理特征和社會價值觀[1]。

1.3 外貿崗位對本專業學生就業能力需求分析

伴隨中國對外貿易的發展，企業外貿工作呈現進出口業務流程化、崗位專業化特征，企業經理對從業者應具備的就業能力形成共識，對畢業生就業能力結構和內容提出了更為明確的要求。從能力結構來看，企業經理對專業能力最為重視，認為它決定了崗位任務能否順利完成，直接關系到企業進出口活動能否順利開展，屬于非常重要層級；對于通用能力，認為需按崗位區別對待，居重要層級；而在高職課程體系和教學環節一直為學校、師生忽視的學生綜合素質方面，企業經理對此評價竟也達到非常重要層級，原因在于企業經理認為畢業生綜合素質與職業倫理、企業文化密切相關，決定了個人能為企業所創造價值的空間，并影響其職業生涯的發展空間[2]。結合這一認定，企業經理普遍認為當前高職院校國際貿易專業大學生就業能力現狀堪憂，難以達到用人單位的選人要求。

2 高職國際貿易專業學生就業能力培養方面存在的問題

2.1 人才培養目標與社會崗位需求存在錯位、缺位

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）明確規定了高職高專教育的人才培養目標，即以適應社會需要的應用型高等技術人才為根本任務。從社會人才結構角度來看，高職院校培養的人才應具有應用型、技術型和層次高的特征。然而多數高職院校國際貿易專業受傳統教育模式影響，在教育理念、課程體系、教學內容安排上采用本科教育教學模式，強調理論教學，重點講授基礎知識，忽視專業技能培養，同時對學生綜合素養和職業倫理教育不足，并將創新教育視作本科生、研究生層次的任務，導致培養目標與社會需求出現錯位、缺位現象，學生技術能力、應用能力、創新能力嚴重不足。

2.2 課程體系設置偏離就業能力結構、內容

課程體系是實現培養目標的重要載體，決定了教師的教學內容和學生將獲得的知識結構和能力結構。企業進出口活動要求從業者具備扎實的崗位技能，并需具有一定的綜合素養。高職院校國際貿易專業課程體系設置導向與外貿崗位能力需求存在較大差異，突出表現在課程設置采用了學術體系安排，導致教學環節必然出現重知識體系、輕技能實踐。在課程開設方面公共課、專業基礎課比例較大，專業技能課比例低，實踐教學不足。如金融學、市場營銷學、管理學概論等宏觀理論課程多被開設，且教材體例與本科教育課程教材雷同，并設有固定學時、學分，擠占了專業技能課程的開設和學時分配，嚴重影響學生就業能力結構的形成。

2.3 教學內容、教學方法難以有效培養就業能力

高職教師擔負德育引領、技能傳授和創新思維培育的職責，教師教學過程中的教學內容、教學方法不僅關系到教學質量，也是培養學生就業能力的關鍵。目前高職教學環節對學生就業能力培養聚焦不足是普遍存在的問題。不少教師認為，技術是理論的應用，從而將教學內容、教學時間主要分配在理論知識講授，一些實踐性很強的專業技能課，如國際貨運代理、報關、單證制作也以知識介紹為主，導致學生雖然掌握了一定的基礎知識，卻沒有很好地掌握技能，對于提升學生綜合素養方面的課程相對缺乏。此外，教學方法基本以課堂講授為主，難以激發學生學習興趣，制約學習效果。求職過程中，企業普遍反映畢業生動手能力較弱，缺乏分析問題、解決問題的思維和能力，在團隊合作、人際溝通方面也存在不足，很難適應錯綜復雜的市場環境。

2.4 實踐教學環節薄弱

實踐教學強調對知識的運用，是將理論知識與實際工作的具體結合，可以補學補差，提高學生業務操作能力和培育學生創新思維，在高職院校實現人才培養目標中占有重要地位。受傳統教學觀念影響和主客觀條件約束，不少高職院校國際貿易專業實踐教學環節存在平臺不足、學時有限、內容空泛現象，如實訓室模擬成了專業實踐教學的主要平臺和形式，但因其缺乏情境真實度，學生難以感受到實際崗位任務。外貿崗位實習是較為理想的實踐教學平臺，但不少在外貿公司實習的學生反映實習期間實際參與業務面狹窄、崗位參與度也不深，難以起到培養能力作用。實踐教學環節薄弱，直接導致學生崗位技能存在短板。

2.5 .教育教學考核辦法與學生就業能力培養關聯度不夠

教學行為從培養目標開始，最終通過教學評價檢測培養目標是否實現，因此教學評價指標要圍繞培養目標設計，科學的教師教學考核和學生成績評定辦法，有利于推動高校人才培養目標的實現。然而不少高職院校依舊采用本科院校學科考核方法，一方面教師教學考核指標與人才培養的社會需求存在脫節，不僅制約了教學改革，也阻礙了學生就業能力培養。另一方面對學生考核大多采用考試考核、作業考核或論文考核，但這些考核的核心是側重于學生對所學知識的掌握，難以體現就業能力，也造成學生重視知識掌握，忽視能力素質培養。

3 提升高職國際貿易專業學生就業能力的途徑

3.1 以服務社會需求和實現就業為導向，確立人才培養目標

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)明確提出職業教育的發展任務是“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。目前企業外貿崗位主要依照業務流程設立，地方高職院校應通過國際貿易專業社會需求調研，深入了解企業外貿崗位設置，明確學生未來就業崗位群和職業等次，并從崗位職責出發，建立以服務社會需求和實現就業為導向的人才培養目標。并在此基礎上，以實現人才培養目標為主線，確立畢業生應具備的就業能力結構和具體內容，推動教學和教育管理改革。

3.2 以就業能力結構為標準，優化課程教育體系

科學的課程體系是構建學生就業能力結構的基礎。一是突出課程導向。國際貿易專業的課程設置要與人才培養目標緊密結合，依據外貿崗位人才的能力結構和內容安排課程，開展學生職業生涯教育，提高學生職業前瞻性和學習主動性。二是加大專業技能課、實踐課的比例和學時分配。對國際結算、貨物報檢、報關實務、單證制作、外貿跟單實務、國際貨物運輸實務與保險、業務接洽、函電等課程進行綜合實訓，并通過校企合作開發專業技能課程，扎實開展實踐教學。三是合理安排公共課、專業基礎課，增設有關素質培養方面的課程或通過舉辦相關講座、報告、實踐活動，提升學生綜合素養。此外，就業能力結構和內容也是各門課程制定教學大綱和安排教學內容的基礎。

3.3 以改進教學內容、教學方法為關鍵，提升學生能力與素質

教學內容、教學過程、教學方法合力指向培養目標，就能有效提升教學質量和培養學生就業能力。因此作為教學內容、教學方法載體的教材建設居于首要位置，通過精選實務性強、針對性強的專業教材，或組織編寫、校企合作開發教材，突出教材在能力培養中的作用。在內容安排上，注重基礎性、前沿性、技能性知識結合，融匯國內外教材、輔材知識和視角，教學過程采用案例式、研討式、情景沙龍等多種教學方法，綜合運用國際金融、航運、大宗商品、貴金屬等市場信息，用數據說話，激發學生學習興趣，引導學生進行分析，培養學生商務思維、博弈思維、創新思維，實現教學內容、教學過程、教學方法與教學目標一致。需要強調的是學校應通過學生管理和后勤工作展示服務與關懷，教師通過言傳身教，將職業道德、敬業精神、品行操守等素養適時嵌入到教學環節，培養學生語言、禮儀和行為方面的綜合素質。

3.4 以加強實踐教學為重點，強化學生專業技能

專業能力在畢業生就業能力結構中居于首要地位，實踐教學是培養學生專業技能的重要載體。國際貿易專業要以外貿崗位所需技能作為實踐教學設計的目標，使外貿崗位技術應用與學生就業能力結構緊密結合，并在課時、形式、內容方面進行改革。綜合采用實訓室模擬、校企對接、座談研討、頂崗實習、提交調研報告等多種方式，輔助以學科競賽、資格考試帶動實踐教學。在內容上，形成包括基本技能、專業技能、綜合素質訓練的教學內容體系，突出專業技能，著力培養外語應用、商務接洽、單證制作、商檢報關、跟單等方面能力。在實踐教學環節，發揮學生的主體作用，組織學生參與到貿易洽談、合同簽訂、備貨、交貨、商檢、報關、運輸、票據處理等過程，提高實踐教學的效果。

3.5 以完善教師考核評價制度為基礎，建立學生就業能力培養的考核評價體系

教師考核評價制度不僅在促進教師自身發展中具有重要作用，同時對于學生就業能力的培養至關重要。高職院校需確立以服務社會需求、提升教學質量為目標的教師考核評價制度，通過加快雙師型教師隊伍建設，加大教學改革與研究、教學效果、專業發展在考核評價制度中所占比重，并加強考核結果運用，提高教師教學的積極性、主動性。在教師考核評價制度改革的同時，逐步建立以提升就業能力為核心目標的學生學業考核制度，著重考核學生的學習能力、專業能力、綜合素質，建立考試、作業、職業資格鑒定、技能大賽、調查報告、實習報告等結果綜合運用的考核體系，實現高職院校“職業化”人才培養目標。

4 結束語

高職院校國際貿易專業學生就業能力培養是一項長期任務，也是系統工程。隨著世界經濟和我國對外貿易的不斷發展，中國外貿領域需要大批應用型、技能型、創新型人才，高職院校需要積極順應社會需求的變化，面向市場，立足學生發展，積極推動教育教學改革，著力培養學生就業能力，這既是社會發展的需要，也是高職院校自身發展的需要。

[1]唐傳英，孫振祥，曾維炯．就業能力影響因素分析及對高校工作的啟示——基于對經管類高校師生和用人單位的認知比較[J].中國人民大學教育學刊，2015（6）:116-122.

[2]王鑫.職業能力導向的國際貿易專業教學方式創新[J].南昌教育學院學報，2013（1）:70-71.

[責任編輯：束仁龍]

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A

1674-1102(2017)04-0150-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.04.037

2017-05-12

安徽省教育廳省級教研項目（2014jyxm158）。

倪大兵（1972—），男，安徽全椒人，安徽經濟管理學院國際貿易系講師，碩士，研究方向為國際貿易。