初中思想品德課程標準核心素養比較研究

楊萬松

（濱湖實驗學校，安徽池州247000）

初中思想品德課程標準核心素養比較研究

楊萬松

（濱湖實驗學校，安徽池州247000）

系統分析課程標準中核心素養的分布及其結構，是適應新一輪課程改革與發展的需要。通過多角度的比較分析發現，現行初中思想品德課程標準重視培養學生的核心素養，其涉及面與當代核心素養培養的要求具有較高的一致性，但在一些具體素養的提及頻率上還有待進一步提高。今后課程標準的修訂應注重學生核心素養培養的全面性、整合性和銜接性。

核心素養；思想品德；課程標準

1 引言

關注學生核心素養的培養是目前世界各國基礎教育理論研究和實踐變革的重大趨勢。進入21世紀以來，世界各國和一些重要的國際組織都紛紛啟動了學生核心素養的研究與探索，并在此基礎上構建相應的核心素養模型。基于落實立德樹人的根本任務，我國自2015年初確立了以發展學生核心素養為顯著標志的課程改革方向，以此開啟了基礎教育課程改革“再出發”的新征程。

在以發展學生核心素養為頂層設計的課程改革進程中，核心素養具有雙重的意義——既有培養目標上的意義，又有教育理念上的意義。課程專家張華認為，“核心素養不只是課程目標，還是一種嶄新的課程觀”[1]。這種新的課程觀需要我們從目標到理念等多角度對現行的課程框架和課程實施進行系統的研究與反思，這其中一個中心環節就要對課程標準進行全新的審視。現階段，這種認識已經逐漸成為教育界的共識，有學者呼吁，“借鑒國際社會的研究成果與經驗，開展對核心素養與基于核心素養的課程體系和課程標準研究，在此基礎上修訂現行基礎教育課程標準，建構基于培養核心素養的課程標準已迫在眉睫”[2]。

我國現行初中思想品德課程標準（即義務教育思想品德課程標準）是2011年重新修訂的。從2016年秋季開學起，七年級“思想品德”課程更改為“道德與法治”，新編教材也同時投入使用，這表明本學科的新一輪課程改革已經先行義務教育其他學科一步而全面展開了。著眼于這一課程改革與發展形勢的需要，筆者對初中思想品德課程標準進行內容分析與研究，試圖揭示該課程標準中學生核心素養的分布情況，反思其在體現培養學生核心素養要求方面的優勢與不足，并為下一步的課程標準的全新架構或重新修訂做一些思考和建議。

2 研究方法

2.1 核心素養指標

2013年5月，北京師范大學林崇德教授領銜組建“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養研究”項目組，拉開了中國學生發展核心素養研究的序幕。該項目組在研究過程中，整理和界定了36種核心素養指標，并對每一種指標的內容進行了具體的表述[3]。本文所確定的核心素養指標即來源于此。

2.2 數據來源

本文關于思想品德課程標準中核心素養研究的全部數據引用自林崇德主編、北京師范大學出版社出版的《21世紀學生發展核心素養研究》中的第五章第二節“現行課程標準中核心素養的分布”。該書是我國關于核心素養研究的基礎性成果之一，從多個角度展開了對核心素養的探索與分析，其中對我國現行基礎教育課程標準（義務教育19門，高中教育16門）中的核心素養進行了系統化地提取與分析，其詳實的數據具有公認的權威性和重要的參考價值。

2.3 研究方法

本文運用比較研究的方法，充分利用以上現行課程標準中核心素養的分布數據，通過比較36種核心素養在初中思想品德課程標準內部的提及頻率及分布比重，以及與整個義務教育課程標準、高中思想政治課程標準中的有關數據進行多方面的比較，多角度地考察初中思想品德課程標準與核心素養的關系，并對比較分析的結果作進一步的解讀和討論。

3 結果分析

3.1 初中思想品德課程標準核心素養的統計與分析

表1中的數據反映出，在36種核心素養指標中，思想品德課程標準提及了26種核心素養，提及的種類占總指標種類的72.2%，這一比例居義務教育19門課程標準的并列第二位（義務教育19門科的平均數為21.1，占58.5%，），也高于高中16門課程標準近10個百分點（高中16門課程標準的平均數為22.6，占62.8%）。這說明，初中思想品德課程標準重視培養學生核心素養方面，在整個基礎教育的課標體系中顯得較為突出，其涉及面的要求與當代核心素養培養的要求具有較高的一致性。

表1 初中思想品德課程標準核心素養統計

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》指出：“為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”[4]。表1中，初中思想品德課程標準核心素養提及次數居前四位的分別是法律與規則意識、倫理道德、健康素養、溝通與交流能力，這與想品德課程四大教學內容——道德教育、心理健康教育、法律教育、國情教育有較高的契合度，只是國家認同素養的提及次數（共9次，居第九位）稍顯欠缺。應該特別指出，表中居第一位的法律與規則意識素養，與貫徹落實中共中央全面依法治國戰略布局、進一步加強青少年法治教育的需要是保持一致的，能夠適應“思想品德”更名為“道德與法治”這一重大課程變化的需要。

表1中未提及的素養有10種，包括：語言素養、數學素養、計劃組織與實施、問題解決能力、公民意識、生涯發展與規劃、沖突解決能力、反思能力、藝術與審美能力、安全意識與行為。就與初中思想品德課程本身的關聯性而言，上述未提及的10中素養可以分為三類：關聯性較小的，主要在其他專門學科中培養的素養，如語言素養、數學素養、藝術與審美能力；關聯性一般的，通過各學科加以培養的素養，如計劃組織與實施、問題解決能力、沖突解決能力、反思能力；關聯性較大的，應重點通過思想品德課程加以培養的素養，如公民意識、安全意識與行為。盡管這些未提及素養種類的確定與項目組研究與分析的方法有關，但至少也在在一定程度上反映出初中思想品德程標準在培養素核心養的要求上存在一些不足，尤其是公民意識、安全意識與行為兩種素養的要求需要加強。

3.2 初中思想品德與義務教育、高中教育課程標準核心素養的比較與分析

表2 初中思想品德與義務教育、高中教育課程標準核心素養總體比較

思想品德課程標準提及核心素養的總次數為199，居義務教育19門課程標準的第十五位，約占義務教育學科平均數的80.9%，占高中學科平均數的63.4%。由此可以看出，在整個基礎教育的課標體系中，初中思想品德課程標準在核心素養要求的提及頻率上還明顯偏低，有待于進一步提高。

表3 初中思想品德與義務教育課程標準核心素養分項比較

表3選取了義務教育課程標準中提及次數居前十位的核心素養，按提及次數從高到低排列，并與初中思想品德課程標準中相應核心素養進行比較。從表中不難發現，這10種核心素養在兩者的排列順序和百分比有較大的出入，這反映出初中思想品德學科在核心素養培養上的一些優勢和不足，如思想品德課非常注重培養學生的溝通與交流能力、健康素養，這是其自身的學科優勢，但在學習素養、科學素養、實踐素養、主動探究等方面的重視程度還不夠。特別要指出的是學習素養，總體上在義務教育和高中教育的課程標準中的提及次數都居第一位，體現了我國在整個基礎教育階段都十分重視與學生學業緊密相關的學習素養的培養，而在從小學到高中的所有35門學科的課程標準中，初中思想品德提及學習素養的次數為最少，居第三十五位，表現為提及次數的嚴重不足。筆者認為，學習素養作為一種基礎性的能力素養，與學生的身心健康成長聯系密切，在思想品德課中不應出現與其他學科有過大差異的現象。

3.3 初中思想品德與高中思想政治課程標準素養的比較與分析

表4 初中思想品德和高中思想政治課程標準核心素養比較

表4選取了高中思想政治課程標準所提及的20種核心素養中的前十位，按提及次數從高到低排列，并與初中思想品德課程標準中相應核心素養進行比較。表中可以看出，社會參與和貢獻、自我管理、實踐素養、國家認同4種素養在初中思想品德和高中思想政治課程標準排列位次變化不大，都相對靠前一點，表明兩種課程標準都很重視上述4種素養的培養，表現出較高程度的承接性；另一方面，學習素養、問題解決能力、科學素養、法律與規則意識、價值觀、公民意識6中素養在兩種課程標準中的提及比例和排列位次差距十分明顯，這既反映出這兩種課程標準本身應有的差異性，但也反映出兩者在對培養學生核心素養的要求方面存在一定程度的不合理性。例如，通過上述數據的比較發現，初中思想品德課程標準對學習素養提及數不到高中的1%，這再次看出中思想品德課程標準對培養學習素養要求上的嚴重忽略；同時，我們也可以看出，問題解決能力、科學素養、價值觀、公民意識4種素養在高中思想政治課程標準中得到了足夠的重視，而在初中思想品德課中卻處于十分薄弱的地位。

4 討論與建議

盡管現行的初中思想品德課程標準使用的時間不長，但以學生發展核心素養的視角來審視，已經顯得有些滯后。目前，有關研究機構已經呈請教育部開展了“核心素養與課程標準銜接轉化研究”，啟動基于核心素養的義務教育課程標準的研制工作只是時間上的問題。依據上述的比較分析的結果，筆者認為，新的初中思想品德課程標準在培養學生核心素養方面，應特別注重以下三點考慮：

4.1 整體上，注重核心素養培養的全面性

中國學生發展核心素養的總體框架以培養“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，這三個方面在學生的發展過程中，作為一個有機整體發揮作用，本文所引用的36種素養是這三個方面的具體表現和要求。初中思想品德作為學校道德教育和人格養成的重要基石，理應承擔起全面培養學生核心素養的責任，其課程標準建設也必須重視體現所有的核心素養。實現這一目標的主要途徑主要有兩條：其一，在核心素養提及的涉及面上應以社會主義核心價值觀為統領，以道德素養與法治素養為兩個基本點，在顧及全面素養培養的基礎上，突出本學科對學生核心素養的獨特貢獻；其二，在核心素養提及的整體數量上應有所增加，要保持在整個基礎教育階段各學科的平均數水平。

4.2 橫向上，注重義務教育學科之間核心素養培養的整合性

核心素養為學生發展提供基礎性的引擎與動力，高于單一的學科知識，是綜合性、跨學科的。李曉東認為，“核心素養將學生視為完整的生命個體，關注個體成長所需的必備素質和核心能力，試圖通過各學科協同的‘共同作用’，讓學生成長”[5]。因此，基于核心素養的思想品德課程標準建構應十分注重與義務教育階段其他各學科之間的橫向整合與協調，既要增加本學科相關素養培養的權重，又要克服學科本位的不良傾向，注重各學科共同承擔的綜合素養的培養，如創新與創造力、計劃組織與實施、問題解決能力、生涯發展與規劃、沖突解決能力、反思能力等，讓學科間核心素養的滲透與融合落到實處。對義務教育乃至整個基礎教育階段都十分重視的工具性素養，如學習素養、科學素養、語言素養和實踐素養，在初中思想品德課程標準中也應提高到足夠的位次。

4.3 縱向上，注重初高中教育階段核心素養培養的銜接性

初中思想品德與高中思想政治具有非常相近的課程性質，都是對中學生進行現代公民基本素養和思想品德教育的德育課程，承擔著共同的德育任務。雖然二者是分階段進行的，各自培養的學科核心素養不盡相同，但是它們又是一個相對完整的教育過程，相互之間是連續的、順暢的、貫通的。因此，初中思想品德與高中思想政治關于核心素養的培養要充分考慮到學生身心發展的承續性和學科內容的銜接性，不能出現因相互之間的跨度過大而導致銜接上存在一些障礙，甚至是某種程度上的割裂。對于高中思想政治重點培養的核心素養，如學習素養、問題解決能力、科學素養、價值觀和公民意識等，在初中思想品德課程標準中不僅要有所提及，還要提高關注度，提高培養的要求，打好相應的基礎，以確保初中學生對未來高中思想政治課程學習的適應性。

[1]張華.核心素養與我國基礎教育課程改革“再出發”[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2016，34(1)：10-13.

[2]何玉海.基于核心素養培養的基礎教育課程標準建設[J].課程·教材·教法，2016（9）：20-27.

[3]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[4]教育部.義務教育思想品德課程標準[M].2011版.北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]李曉東.學科核心素養的“通”與“同”[N].中國教育報，2016-5-25（9）.

[責任編輯：束仁龍]

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A

1674-1102(2017)04-0156-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.04.039

2017-05-25

楊萬松（1966—），男，安徽貴池人，濱湖實驗學校高級教師，碩士，主要從事初中思想品德（道德與法治）教學與研究工作。