臺灣初中語文教科書編寫原則與要素分析
——以康軒版為例

張 哲

（廈門理工學院外國語學院，福建 廈門361024）

臺灣初中語文教科書編寫原則與要素分析
——以康軒版為例

張 哲

（廈門理工學院外國語學院，福建 廈門361024）

教科書在教學中具有十分重要的作用，它關系到教學目標的實現，教育目標的達成。本文以康軒版初中語文教科書作為研究對象，從教科書使用概況與編寫特點入手，主要采用文獻搜集與實地調查相結合，深入分析臺灣初中語文教科書編寫原則與內容架構，期待為其他版本語文教科書的編寫提供借鑒。

臺灣；語文教科書；分類；原則

1 引言

作為教學目標的重要載體和教學資料的主要來源，語文教科書在課堂教學中具有十分重要的角色。在語文教科書研究中，有效把握教科書的特點及不斷地完善教科書的功能，才能更有效深入地推進語文教學改革。但從目前的研究成果來看，對臺灣初中語文教科書的研究對象主要以翰林版為主，且缺乏系統研究，且有針對性的研究成果相對較少。因此，本文采取文獻搜集與實地調研相結合的方法，系統梳理教科書的特點與教材實際使用狀況，進而啟發教材研究者與開發者對教材編寫原則與要素做進一步的深入思考。

2 臺灣初中語文教科書概況分析

臺灣語文教科書中包含了范文以及語文知識兩方面的內容，初中階段語文教科書總計有70課，除初中三年級下冊是10課以外，其余均為12課。教科書先對范文簡要介紹，包括該篇文章的主旨以及學習目的。尤其對選文的作者有非常詳細的介紹，包括個人信息、代表作等。此外，在排版上，臺灣教科書是從后往前，且是都是豎向從右到左排版。在語文實際教學過程中，主要采用語文教科書與中國文化基礎知識相結合的編寫方法，語文知識主要是通過短文的形式貫穿于教科書的內容中，同時配有語言練習。臺灣教科書更加側重國學內容的教學，實現基礎知識、國學知識、實用性知識的有效整合，培養學生綜合素質與能力。其理念更加重視國文內容的深入性發掘，從小處著手，在提升學生語言表達能力以及語言應用能力的同時，更加注重培養學生對科學現象的分析能力，具體特點如下：

2.1 注重社會應用性

臺灣初中語文教科書在內容方面體現出非常強的應用性。在范文選擇過程中，臺灣教科書更加傾向于應用文和抒情文[1]。應用文體有利于提高學生交際能力，滿足社會實際需要；抒情文體有利于陶冶學生情操。在康軒版教科書中，應用文主要選取書信、規章制度以及條約等方面的內容，例如，吳均的《與宋元思書》等。教科書內容設置方面存在著文言文、白話文兼收的方式，更加側重于使用頻率較高并且社會適應性較強的文體，對培養學生語文應用能力具有非常重要的影響[2]。抒情文主要選取小詩及散文等，例如，榮子的《傘》、徐志摩的《我所知道的康橋》等，都是通過一些景物的描寫抒發作者心中的思想感情，學生在閱讀學習的過程中，個人性情得到了潛移默化的熏陶。

2.2 具有傳統倫理思想

臺灣教科書更加側重對“四書”教學，也就是《大學》、《中庸》、《論語》和《孟子》的教學，著重于提升倫理道德水準，認同中華文化精髓，培養民族精神。在培養學生思想道德素質的同時，提高學生的實踐能力，對社會發展、國家建設等都具有非常重要的意義[3]。例如，在《論語》中，有諸多涉及到傳統倫理思想的內容，諸如，“學而時習之，不亦說乎，有朋自遠方來，不亦說乎，人不知而不慍，不亦君子乎?！敝饕氖求w現出個人與個人之間的倫理思想；“君子務本，本立而道生。孝悌也者，其為人之本也”。則體現了個人與家庭之間的關系倫理關系；“子曰：道之以政，齊之以刑，民免而無恥，道之以德，齊之以禮，有恥且格?！眲t體現了出個人與家庭之間的倫理思想。在教材編寫過程中，臺灣更加重視“四書”內容的深入性發掘，引導學生形成高尚道德情操與傳統倫理思想。

2.3 文言文比重相對較大

臺灣初中語文教科書中文言文比例相對較大，康軒版初中語文教科書共有文言文25課，其中在初中一年級上冊有3課，占整本教材的四分之一，初中一年級下冊及初中二年級上下冊都各有4課，占整本初中語文的三分之一，初中三年級上冊有6課，占整本初中語文教科書的一半，初中三年級下冊也是有4課，占整本初中語文教科書的三分之一，這些比重足以證明文言文在初中語文教科書的重要性。文言文之所以占如此大的比重，這與臺灣社會發展性質具有非常密切的關聯，因為臺灣更加重視儒家思想的重要作用，因此，“四書”在臺灣社會發展的影響力非常大。為了適應社會發展，需要具備非常強的文言文閱讀的基礎，因此，隨著學生學習時間的不斷增加，文言文學習的份量也在不斷的加重[4]。

2.4 延伸教學內容呈現出多樣化

在初中語文教學中，輔助性教學內容具有十分重要的作用，輔助性教學內容有利于彌補課內教學方式中存在的不足，給予學生更多閱讀的機會，培養學生的閱讀興趣?？弟幇娼炭茣妮o助性教學內容非常豐富，例如，每冊都列有“語文天地”這個板塊，其內容包括基本語文常識、文化常識、應用文等，如“語文工具書介紹”“標點符號”“詞類介紹”及“句型介紹”等，目的是為了使學生對語言文字充分了解并能熟練運用，提升語文應用能力。另外，在教科書中，還有一個板塊是“延伸閱讀”，除書目推薦外，也收錄課文延伸的多元內容，如“成語典故漫畫”、“課文作家導讀”、“主題延伸閱讀”等，供學生課余自讀，目的是為了引起學生閱讀興趣、培養閱讀習慣，也能活化語文領域的學習。在實際教學中，教師需要根據實際教學需求來選擇教科書，將課外讀物納入到語文教學課程中，一方面可以擴大學生的知識面，另一方面，也有助于提高學生的綜合素質及學習能力[5]。

3 臺灣初中語文教科書選文的原則分析

3.1 堅持人文性原則

在日常語文教學中，讓學生更多地去體驗語文、感受語文的魅力，以此來培養學生的人文素質。同時，也應該把社會的價值觀念，例如，學會尊重、學會關心、學會合作、學會生存等貫穿于語文教學的整個過程。語文學習非常具有個性化，學生對閱讀材料的理解往往也是多元的，不同的人對于同一事物，可以從不同的側面理解，例如，材料作文，不同的學生從不同的角度出發，可以寫出完全不同思想或內容的作文。因此，在語文教學中，教師要尊重學生的個人感受和自身獨特的體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這既是提高學生語文能力的需要，也是發展學生個性品質的契機，對于培養學生思考能力至關重要。教科書編寫需要重視人文性的滲透，同時還需要加深對人文性的認知。選文要考慮了學生生活經驗、個性特點、興趣愛好等等，充分尊重學生在教學中的主體地位，這些也體現了選文的人文性。

3.2 堅持經典性原則

經典，是指具有典范性、權威性的作品或著作。語文教科書在現實生活中承擔著傳承人類文明以及人類文化的重要責任，通過教科書，可以閱讀大量的經典作品，繼承優秀的傳統文化，汲取古人的智慧，不但有助于將傳統文化發揚光大，同時也有助于培養學生的精神內涵。因此，在語文教科書內容的選擇過程中十分重視經典性。選擇經典性作品作為課文，可以使學生能夠更加深刻的把握語言與文化之間的重要聯系。在臺灣初中語文教科書中，經典性原則體現得非常明顯，首先，文言文方面占的比重較大；其次，編選近現代經典性作品，例如，朱自清的《背影》、席慕容的《一棵開花的樹》和胡適的《差不多先生傳》等。經典文學作品展現了中華民族的智慧和精神內涵。因此，傳承經典，從小的方面講，不僅能夠幫助學生培養自身的文學基本素養，從大的方面講，同時也是一個民族延續優秀傳統文化的保證，更是一個國家氣度和精神的傳承。

3.3 堅持時代性原則

對待中國傳統文化，既要繼承傳統，又要推陳出新，革故鼎新，說的就是要在繼承經典的同時注入時代的精華。從古到今，每一個時代都有體現本時代特色的文學經典，同時每個時代都會留下一些永垂不朽的名篇，例如，流傳至今的四書五經、唐詩宋詞、明清小說等。如今，社會在不斷地進步，時代也在繼續向前發展，每個歷史階段都應該把本階段的文化作為教科書的主流，在堅持經典性的同時也把握時代的潮流，在選文的過程中需要重視時代性特點，實現與時俱進。堅持時代性，是民族文化永葆生命力的根本。在康軒版初中語文教科書中，這個原則體現得非常明顯，教科書每冊都精選來自臺灣當代作家的散文、詩歌等文學作品，例如吳晟的《負荷》、李黎的《缺憾》及榮子的《傘》等，而且比重較大，從這里我們可以看出康軒版教科書在編寫過程中，不僅繼承了經典，而且非常注重與時俱進，緊跟時代的主旋律。

3.4 堅持社會性原則

社會性是指生物作為集體活動中的個體，或作為社會的成員活動時所表現出的有利于集體和社會發展的特性。社會性是個體不能脫離社會而孤立生存的屬性。人并不是自然界中唯一具有社會性的生物。教科書在編寫的過程中，需要注意范文的選擇要與學生的實際生活相聯系，重視學生情感世界的豐富性。在康軒版教科書的首頁編輯要旨上，寫明“本書旨在培養學生廣泛閱讀的興趣，提升理解作品內容的能力，陶冶優美高尚的情操，并且熟練地運用語文，與他人作親切地溝通，建立良好的人際關系，同時奠定終身學習的基礎。本書編選的范文，著眼于語文訓練、精神陶冶及文藝欣賞的價值，而且和學生的學習心理與能力相符合。”由此看出，臺灣初中語文教科書以社會性為原則，注重培養學生各方面的綜合素質和能力。

4 臺灣初中語文教科書編寫要素分析

4.1 內容選擇與學習經歷匹配

在編寫教科書的過程中，內容選擇以及編排需要充分考慮到學生在不同階段的實際學習能力。同時，也需要堅持循序漸進，在初級階段需要注重培養學生口語表達能力，之后則從口語表達逐漸向書面表達過渡，隨著學生口語表達能力和書面表達能力不斷提升，則注重兩種表達并重的理念，實現教科書內容與學生學習經歷相配合[6]。在口語表達材料編寫過程中，臺灣初中語文教科書注重語音、詞匯、立場等方面，從組織結構、思維方式以及說話方式等方面進行有效整合，堅持循序漸進，實現全面規劃，實現了教材編寫內容與不同階段的學習經歷相配合，為課堂教學效果提供了保障。

4.2 教學設計與教學能力規劃

初中語文教學內容與不同階段需要掌握的漢字存在著同步性，在初級階段教材設計過程中，需要更加側重于輔助性的識字教學，也就是初中語文教科書編寫中采用全部漢字均注音的方式。隨著學生的習字量不斷增加，則可以進行輔助性選擇注音，也就是只是針對生詞、難詞或者是異音詞、異義詞等進行注音[7]，例如，“調”有兩個讀音(diào和tiáo)，在習得過程中可能存在誤用的現象，因此，低年級勢必要用注音的方法來輔助識字。隨著學生生詞量的日漸增多，編寫方式需要結合學生實際的語言能力，更多集中在生詞注音，這樣能夠讓學生集中地建立生詞和它的語義之間的關聯。在康軒版教科書編寫中，還堅持硬筆教學與毛筆教學之間相結合方式，從筆畫、筆順、結構等角度進行循序漸進的教學，實現全程性規劃。

4.3 內容編排的科學性

科學性在教科書的編寫中具有非常重要的作用，在進行教科書編寫時，需要注重內容之間的有效安排，例如，康軒版教科書編寫過程中根據學生實際語言掌握情況進行合理化安排。諸如，初始階段是需要側重識字教學，根據部首進行分類，實現協調性；第二階段則可以引導學生利用六書來進行識字，這樣能夠實現輔助識字，也就是按照部首字義、筆畫筆順、字形結構進行循序漸進教學，這樣能夠極大提升學生識字效率，同時也能夠理解字義以及有效擴充詞匯[8]。

4.4 范文組織體例系統性

在教科書編寫過程中，體例具有十分重要的作用，教科書選用內容需要從文體比例、文字深淺、寫作風格等方面著手，利用單元或者是主題的方式來進行更加合理、有效的安排，提升范文編寫體例的科學性；隨著學生基礎能力的不斷提升，酌情加入了文言文，并且需要不斷地調整不同語體的課文在教科書中的實際比例。在范文選擇的過程中，加強重視題解、注釋、導讀、作者以及問題之間的思考，通過科學的教學指引來提升學生對文章的理解能力以及實際的鑒賞能力。康軒版語文教科書的編寫體例依序為：學習重點、課前預習、題解、認識作者、課文注釋、課文賞析、問題討論、應用練習、延伸閱讀九大項。除此之外，也附加“語文補給站”板塊，簡要介紹各種修辭手法、各種文體及相關知識。從這點可以看出，康軒版教科書在體例方面安排得科學合理。

5 結語

在語文課程教學中，教科書的作用毋庸置疑，但是教科書編制工作中卻存在著非常多的問題。教科書涉及的內容非常廣泛，對學生發展具有非常重要的影響。因此，在教科書的編寫過程中，需要綜合心理學、教育學以及語言學等方面的內容，實現跨學科、跨領域交叉的綜合性研究，加強理論與實踐之間的重要的關聯，為教科書編寫提供理論支持。本研究從康軒版教科書的四個特色入手，指出了語文教科書編寫原則，即：人文性、經典型、時代性與社會性。同時，提出在實際編寫和教學過程中應該包括的若干要素，值得其他教材編寫者、研究者與語文教師參考。

[1]陳娟.臺灣三民版高中《國文》教科書研究[D].揚州：揚州大學，2011.

[2]楊倩.中國臺灣地區新版高中國文教科書的結構分析[D].南寧：廣西師范大學，2007.

[3]許秀如.大陸臺灣兩地初中語文教材比較研究[D].福州：福建師范大學，2007.

[4]黃露.大陸與臺灣七年級語文教材的比較研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[5]劉恩樵.臺灣初中語文教材的特色與啟示——以臺灣翰林版初中語文一年級上冊教材為例[J].福建教育·中學版，2012(5):25-27.

[6]翁文娟.從編寫結構看大陸臺灣兩地初中語文教材的特點[J].新課程導學，2015(10):4-5.

[7]劉云杉.視域的分歧——大陸與臺灣初中語文（國語）教科書比較[J].教育研究與實驗，1997(4):31-37.

[8]楊眉珍.兩岸高中文言文教材編寫特點——臺灣版《國文》與人才版《語文》的比較[J].作文教學研究，2014(1):118-120.

[責任編輯：束仁龍]

G632

A

1674-1102(2017)04-0153-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.04.038

2017-03-28

國家語委科研項目（YB125-156）。

張哲（1980-），男，吉林省吉林市人，廈門理工學院外國語學院講師，碩士，主要研究從事應用語言學研究。