依托志愿者活動助力中職學校高考班學生人生規劃的思考與實踐

毛景龍

杭州市交通職業高級中學 浙江杭州 310014

2014年，我校成為首批選擇性課改試點學校。“大類招生，多次選擇”的職業培養模式讓學生們在升學、就業、專業發展方向上有了更多選擇的機會。此種背景下，幫助學生們選擇適合自己發展的人生道路、明確個人奮斗的目標成為了班主任工作的重心。

一、中職學校高考班學生人生規劃的現狀分析

在“大類招生，多次選擇”的背景下，我校高考班和就業班每學年都會根據個人意愿重新考核，重新分班。筆者班級作為全年級唯一的高考班，“升學”本應是全班學生共同的目標。然而，據學期初調查顯示：新生分班過程中，全班42人中僅有不足三成明確進入高考班是為了考大學。四成學生因在新生分班考試中未考上“3+2”或“五年一貫制”而被迫調劑到高考班。剩下三成則是在沒有明確“就業”或“升學”目標的情況下，出于家長意愿或盲目選擇，由其他班分配而來。即便是經歷“高校參觀”和“工學交替周”實踐體驗后，仍只有不足一半的學生將“考大學”作為未來三年的奮斗目標。過半學生對“升學”和“就業”依舊彷徨。個別甚至對“汽駕汽修”這門專業選擇的適合性不確定。這份調查結果引發筆者對學生人生規劃現狀的思考。

（一）缺乏對中職學生身份的認同

中職教育由于社會認同度比較低，中職學生常常在社會交往中不受尊重，甚至被歧視。部分學生由于自身言行上的缺陷，長期飽受著家庭和學校的批評、責備。他們往往表現出自卑、逃避現實、沉迷網游等消極狀態。被迫或盲目選擇進入職校使得其很難對中職學生身份產生認同。

（二）缺乏對職業發展方向的認同

美好職業愿景的呈現有助于學生對職業發展方向的認同。學生選擇中職學校時，對未來職業片面認知阻礙了其對職業發展方向的認同。短暫的“高校參觀”活動雖有利于提升高考班學生對職業發展的認同，但效果有限，且難以持久。

（三）缺乏對專業知識的認知

中職新生由于缺乏對專業內容的深度了解，限制了其對專業知識的認知。這種對專業知識認識的缺乏，使得學生學習缺乏具體而明確的目標。這不僅降低了學生專業學習的熱情，更增加學生對專業選擇適合性的質疑。

基于上述分析，在學校現有實踐機制的基礎上，進一步拓展學生實踐體驗機會，讓其在自我教育中不斷提升認知和認同，或許是助力學生人生規劃的有效途徑。

二、引導學生積極參與志愿者活動的措施

（一）以道德教育為導向，構建班級核心價值觀

奉獻活動的持續開展，依賴于學生高尚的道德精神驅動。為此，班級以愛國主義教育為核心，借“學生自話十九大，滿懷憧憬新時代”主題班會的春風，通過“訪游身邊‘愛國’址，感悟英雄愛國情”的掃墓活動，在交流感悟中傳承英雄愛國奉獻的精神。明確英雄千百年來備受尊崇的緣由，即“奉獻=愛國”的道理。以此統一全班思想認識，建立“愛國奉獻”的核心價值觀，引導學生積極投身志愿者活動，開展有意義的實踐。

（二）以愛國奉獻為突破，依托志愿者活動拓展實踐體驗機會

“愛國奉獻”的核心價值觀隨著志愿者活動后感悟的相互交流而逐漸得以強化、深入。班主任在志愿者參與率達到一定程度時，順勢組建班級志愿者服務隊。服務隊自成立以來，隊員們先后多次參加了社區、社會福利院、市民中心“嘟嘟城”、校園“除雪保路”、市圖書館、市三醫院等志愿者活動。他們熱情飽滿、態度認真，受到了用人單位和服務對象的普遍好評，社會反響良好。志愿者活動為學生拓展實踐體驗提供了更多的機會。

三、志愿者活動對學生人生規劃的作用

（一）社會給予的認可有利于重塑學生自信

有這么一個不愛做作業男生憑借著小聰明考入了高考班。原本因作業問題長期被批評、被責備的他，在愛國奉獻精神的感召下，嘗試著從過去自卑、自閉、逃避現實、沉迷網游的狀態中走出來。校園“除雪保路”志愿者活動中，師生們對其無私奉獻的稱贊，滿足了其深層心理“被尊重”的需求，對其身份認同產生了正激勵作用。這也促使其重新燃起對現實生活的信心，重塑了其自信。他因此更加悅納自我，更加認同自己中職學校高考班學生的身份。務實、自信的精神狀態對其學習也產生積極影響。其成績短期內大幅提升。

杜威曾說：“勞動受人推崇。為社會服務是很受人贊賞的道德理想。”志愿者活動與勤工儉學的本質區別在于：后者因獲取了經濟報酬，雇傭關系顯得理所當然；而前者則通過無償的勞動，在奉獻社會的同時易獲得社會的尊重和認可。這尊重和認可有利于提升學生的自我認同感，進而內化為自信。愛因斯坦說：“自信是成功邁出的第一步。”志愿者活動中因社會認可重塑的自信遷移到學生的學習生活中，促進了其成績的提升。

（二）責任意識的喚醒有助于明確職業發展方向

活動中，兩個有著十多年友情的學生，在初次參與志愿者活動時，被分配到兒時曾游玩過的市民中心“嘟嘟城”。昔日對未來人生發展方向倍感迷茫他們，因六年前后在同一地方、同一場景，身份和角色的變化而引發了深刻地感悟。曾經父母呵護下的消費者、享樂者搖身一變成了照顧他人的服務者、奉獻者。這讓其深感歲月的匆匆流逝和對父母望子成龍殷切期望的愧疚。這也促使他們與過去玩樂人生的生活狀態徹底決裂。幡然醒悟的他們不再瘋鬧。“珍惜當下，考上大學”成了他們志愿者活動感悟中共同的心聲。

責任是壓力，是奮斗的動力。志愿者活動中的場景再現，喚起了學生對父母殷切期望的責任意識。這種“報恩”的責任擔當，促使學生反思過去虛度光陰的生活狀態。驅動其通過努力學習爭取“考上大學”。以此回饋父母養育之恩。可見，志愿者活動中被喚醒的責任擔當意識有助于學生明確未來職業發展方向。

（三）專業知識的實踐有益于提升專業認知

一次“嘟嘟城”志愿者活動中，一個品學兼優學生巧遇設備電路故障。面對著孩子們的不安、家長們的質疑，他百感交集，無力應對。羞愧的經歷刺激了他，讓他認清了自身電學知識的不足。回校后，他不再為具體努力的方向而苦惱。他積極加入電工社，努力學習電子電工專業知識，刻苦鉆研電路圖。功夫不負有心人。幾個月后，一次類似設備故障，他已然能用專業的解釋安撫現場的家長。出色的表現贏得了家長們和用人單位的好評。這讓他更加堅定了自己專業所學的實用價值。

實踐遇真知。品學兼優學生選擇留在高考班，卻不知道具體努力的方向。一次失敗的經歷體驗，讓其在實踐中意識到電學知識的重要。回爐重造的他，有針對性地開展電子電工專業知識學習，為其后來成功應對類似問題做足了知識儲備。從他的典型案例中不難看出，專業知識的實踐有益于學生提升對專業的認知。

四、結束語

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發學生自我教育的教育，才是真正教育。”半年來，志愿者活動在班級里蓬勃發展，98人次、近350小時的服務時間，全城十多個網點留下了他們奉獻的足跡。期末的一份調查，全班超9成的學生將“大學”作為未來職業發展的方向。80%的學生著眼高職考科目的弱項，明確了當下應努力提升的地方。

學生通過志愿者實踐獲得的體驗激發了他們感悟。感悟與反思的成果又進一步促進了他們明確志向，進而驅動他們再次實踐。這種循環實現了蘇霍姆林斯基所說的“真正教育”，提升了學生對自身身份、職業發展方向的認同和對專業知識的認知。由此可見，依托志愿者活動開展實踐感悟是助力學生人生規劃的有效途徑。

參考文獻：

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