小學閱讀教學中情境教學的運用

蘇曉鳳

廣安市廣安區思源小學 四川廣安 638500

語文的教學是帶領學生感悟人生哲理，體會世間百態的過程，也可以說，語文是充滿人文情懷的學科，尤其是其中的閱讀部分，更是擔負著加強學生理解體驗，鍛煉多元思維，獲得思想啟迪，提高審美情趣的重任，教師要高效地組織課堂教學，使語文閱讀教學充滿新意，學生學有所得，就要從實際教學情況出發，改善課堂教學中的環節，增加教學情境，達到理想的教學效果。

一、傳統閱讀教學存在的問題

語文學科傳承著我國的悠久文化，代表著幾千年民族精神的凝結，人類的文明和智慧在語文學科中得以體現，我們的學子從進入學校學習開始就一直伴隨有語文的學習，可以說學好語文是學習其他各學科的基礎，也是學生通往更廣闊世界的大門，在這其中閱讀占有重要的地位，但是反觀數年來的語文課堂，學生的學習效果似乎并不十分理想，本應豐富多彩的語文閱讀變得枯燥無味，語文學科的人文性和思想性得不到體現，這使我們不得不反思傳統語文閱讀教學中存在的問題。

（一）傳統閱讀教學只重字、詞、句等基礎知識的講授，忽略了閱讀能力的鍛煉

以往小學教師在教授課文閱讀時方法單一，多數情況都是以學生識字為目標，對于課文做到字通句順即可，學生在這樣的學習任務要求下，語文閱讀只學到了基礎知識，對于閱讀的方法和能力卻沒有得到鍛煉和提高。

（二）傳統語文課堂教學以教師教學為主，學生自主思考時間少，長此以往，學生形成惰性，不愿動腦思考，更得不到應有的情緒體驗

傳統的語文閱讀教學中，教師占有絕對的主體地位，形成“老師說什么，學生學什么”的模式，學生在課堂學習時基本不用自己動腦思考或積極體會課文內容，只需等著老師教就可以，學生不能主宰課堂學習，一味等待現成的知識，不能深入理解，也就達不到語文閱讀教學的目標。

二、情境教學的重要意義和作用

情境教學法之所以得到廣大教師的青睞，就是因為它能一改傳統教學的弊端，讓語文閱讀教學真正發揮應有的作用，帶給學生全新的學習模式和體驗。

（一）情境教學法增強學生的理解體驗，激發學生想象力

處在小學年齡階段的學生接受能力和想象力非常強，我們應充分利用這一特點，通過閱讀教學這一載體更好地培養學生情緒體驗，鍛煉其思維能力。通過創設特定的教學情境，使課文內容與情境密切聯系，學生的思路形成一個整體，自然而然地在課文與想象情境中過渡，學生的想法越天馬行空，他們的思維也越活躍，越具有創造力。

（二）通過創設情境渲染情緒色彩，使學生充分感悟思考

閱讀教學要使學生走進文章，真正體會文章的思想內涵，就要使學生將作者所想變為自身所想，將作者所感變為自身所感，只有這樣才能有身臨其境之感，才能理解和感受作者在文中真正要表達的意思，而情境教學則剛好實現了這樣的教學目的。

（三）帶給學生美的體驗，培養審美情趣

語文學科本身即充滿人文情懷和美的情愫，在優美動人的篇章中，教學情境的設置無疑為文章添加了一抹動人的風采，使學生從學習中得到美的情感體驗。

三、小學閱讀情境教學的方法

（一）創設生活情境輔助教學，使學習內容與實際生活緊密聯系

語文的學習不能建“空中樓閣”，要使學習的內容落到實處，使學生加以應用，這就離不開與現實生活的聯系，只有使學習與生活有機統一，才是學以致用的根本。

（二）適當運用現代信息技術創設情境

對于一些學生比較陌生或不曾體驗和經歷過的課文內容，如果教師單純地講解學生很難理解，也不易產生深刻的感受，這時教師應注意采取多種方式創設適合的情境，將學生帶入到課文中去。

（三）注意課堂“留白”和懸念的設置

一堂課的教學不一定非要45分鐘都安排得滿滿當當，應給學生留出一定的“課堂空白”，也就是給學生獨自思考的時間，尤其是在對一部分內容講解結束后，讓學生之間有互動討論，有思考，讓學生將學得的知識內化。同時，注意在課堂教學中設置懸念也是吸引學生興趣，引發思考的重要手段。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》一課前，先設置問題“誰是蝌蚪的媽媽”，學生被有趣的問題所吸引，在這種情境下自然導入課文學習。

綜上所述，情境化教學方法是一種偏向感性教育的教學模式，在小學語文閱讀部分采用情境化的教學模式，既能加強知識的傳授，又能調動學生的自主意識，引發學生思考，帶給學生多重情感體驗，以感性的熏陶培養學生的人文情懷，達到育人的目的。

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