品讀 感悟 實踐 拓展
——由《盧溝橋烽火》一文的教學設計所想到的

楊 嬌

邳州市岔河鎮西橋小學 江蘇徐州 221300

《盧溝橋烽火》是蘇教版第12冊第2單元中的第1篇課文，該單元的主題是“正義必勝”。這是一篇涉及歷史題材的課文，它以文學化的筆觸敘述了“盧溝橋事跡”這一歷史事件，謳歌了中華民族抵御日寇野蠻侵略，捍衛祖國安全與尊嚴的無所畏懼的頑強精神。在新課程改革理念指導下，如何有效地開展本課的閱讀教學，實現工具性與人文性的雙重教學目標？筆者現結合自己的教學實踐，談談自己的一點設想。

一、品讀語言文字，培養學生語感

語感是一種感悟語言的重要能力，表現為直接性與迅速性。它是衡量一個人語文水平發展的重要內容之一。小學閱讀課堂是培養學生語感的重要陣地，教師不可等閑視之。為此，教師要緊緊抓住文本中的潛在資源，結合內容與形式的特點，為我所用，循序漸進、持之以恒地鍛煉學生對語言敏銳的感悟能力。從《盧溝橋烽火》一文的課后練習設計中，可以窺見編者在語感訓練方面的匠心獨運——課后第2題設置了“讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩”的練習。原來，詞語是有情感、有溫度的，這便是詞語的感情色彩，而體會其“色彩”的不同，也是訓練語感的一個重要途徑。因為漢語言的表義功能相當豐富，同一個詞語處在不同的語境中會表現出不同的意義，而表達同一個意思時，陳述的對象不同所選用的詞語也應有異。比如，在《盧溝橋烽火》一文，同樣是寫軍事行動，描寫日本鬼子用的是“偷偷地”、“摸來”，而描寫大刀隊員用的卻是“悄悄地”和“進發”——可以交換使用嗎？絕對不行！這樣遣詞造句準確地表達了作者愛憎分明的情感。而課后設計的練習則是從文本中選取的兩個對比性的例子，文本中關于詞語感情色彩的學習資源還有很多。比如，文本中描寫日軍時用了“氣勢洶洶”“蓄謀已久”“人仰馬翻”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等詞語，而描寫中國守軍時則用了“嚴詞拒絕”“同仇敵愾”“英勇”“吶喊”等詞語。教學過程中，教師要針對本文在描寫上的特點，引導學生通過朗讀來品味富有情感的語言文字，透過不同的色彩來體會作者的情感，培養學生語感。

二、感悟敘述線索，發展思維能力

一篇內涵豐富、文質兼美的文章從來都不是文字的簡單堆砌，相反，它凝結著作者別具匠心的構思與駕馭語言的功底。文章所選取的素材好比是閃亮的珍珠，那么串起這些珍珠的則是一條紅線，即作者的寫作思路或線索。而思路和線索，則體現了作者謀篇布局的寫作能力。閱讀課堂上，引導學生感悟敘述線索，能夠有效地鍛煉學生洞察語言文字的習慣，發展思維能力。課文《盧溝橋烽火》以時間為線索敘述了一個重要的歷史事件，條理分明，體現了作者清晰的行文思路。而這謀篇布局上的特點，恰好成了本課教學過程中一個不可忽視的訓練資源。這從課后練習第3題“按照時間先后順序講述‘盧溝橋事變’的經過”中得到了有力的體現。而完成這一任務的目的是要求學生在弄懂課文敘述線索的基礎上，發展思維能力。如何完成這一任務，達成教學目標？閱讀活動中，教師首先可以要求學生通過自主閱讀找出事件發展進程中的一些時間節點，并用筆畫出來。通過這樣的訓練，可以培養學生仔細閱讀，捕捉信息的能力。久而久之，學生也會領悟到如何去謀篇布局，選擇敘述的線索。

三、促進語言實踐，提升語用能力

語文學習的一個重要目標是理解與運用母語，實現有效的溝通與交流。這是由語文學科的工具性這個性質所決定的。而提升語言運用能力的憑借依然是語言實踐活動，即在運用中學會運用。那么，《盧溝橋烽火》一文可以開展哪些語言實踐活動呢？首先，立足于文本的敘述特點，可以開展復述活動。復述是一種創造性的語言訓練，該方式要求學生放下課本，擺脫課文的束縛，用自己的語言來復述故事的情節——當然，對于課文中的語言不是不可以使用，重要的、關鍵性詞語還是要用的；但也不是原原本本地照搬課文，而要結合自己的理解與記憶進行再加工。既運用課文語言，又結合自己的記憶與思維，可以有效地培養學生的語用能力，鍛煉語言的流暢性。同時，對于《盧溝橋烽火》一文的復述，還要按照時間的順序來進行，這樣的要求可以培養學生思維的條理性。在實際訓練過程中，可以讓一名學生從頭到尾地復述，一氣呵成；也可以采取接力的形式，每位學生復述一個時間節點所發生的事情。復述過程中教師要注意評價與點撥，適時地給予學生熱情的鼓勵，鼓舞其信心。

四、加強課外閱讀，拓展學生視野

教材的容量是有限的，而課外資源卻是無限的。閱讀教材中的每一篇課文只是一扇“窗口”或“引子”，教師要善于利用好課文的“窗口”或“引子”的作用，打開學生的視野，引領他們透過窗口去眺望更多的風景，結合引子延展學生的思維觸覺，進而促進學生對文本內容的深入理解。比如，學習《盧溝橋烽火》一文之后，可以組織學生搜集抗戰時期的英雄來故事來閱讀、交流，做到人人讀一篇抗戰故事并能夠熟練復述。

此外，課外閱讀還可以跨學科進行。語文學科跟思想品德學科有著較為密切的聯系。因為，思想品德課程具有豐富的人文性，而語文課本中的閱讀教材也具有這一特性；思想品德課程關注的是學生的思想成長，而這也是語文教育所承載的任務之一。

綜上所述，品讀、感悟、運用、拓展是閱讀教學行之有效的策略，教師要結合教材特點靈活運用，切實提高學生語文素養。