現代技術與化學實驗教學

陸秋林

田東縣朔良鎮初級中學 廣西百色 531509

多媒體技術已經成為教學手段的普遍應用教學工具，化學實驗教學應用多媒體技術教學發生了巨大的變化，達到事半功倍。對多媒體技術的運用，應正確認識和處理好以下三方面的關系，才能優化化學教學。

一、多媒體技術運用在化學實驗中發揮著積極的作用

多媒體應用在化學實驗教學中，具有傳統教學不可比的優勢，體現了現代教學手段的優越性，能優化教學過程，提高教學質量，多媒體通過各種途徑，將目標、重點、難點等一一展示出來。如實驗中難以觀察到的實驗現象，課堂上無法完成的或不易實現的實驗等，應用多媒體教學處理，實現微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在最短的時間內調動學生的多種感觀參與互動，使學生獲得多方面的信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成的概念，上升為理性認識奠定了基礎。這樣調動學生學習的積極性，優化了教學過程，提高學生在課堂上學習的效率。如在教學中借住多媒體技術的視頻與實驗相結合，可培養學生的觀察能力和分析能力。播放初中課本中的一個演示實驗，為了探究質量守恒定律，展示動畫課件過氧化氫分解得到水和氧氣的演示過程，通過師生問答的互動形式，啟發思考，使問題得到逐步明晰和解決。使知識得到構建。從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現象到本質，產生質的飛躍。學生不難記住，“四不變”原子的種類、原子的數目、原子的質量、元素的種類，“一變”物質的種類，可能變分子的種類。又如：教學中物質由微觀構成的，分子總是不停地運動的實驗時，把濾紙放在投影儀承載玻璃片上，濾紙上滴有酚酞溶液的點，試管里有濃氨水。學生觀察到的現象：濾紙條上的點逐漸變紅。濃氨水揮發性強，氨分子運動到濾紙條上使酚酞變紅。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，通過觀察讓學生體會到觀察實驗探究的樂趣。并學會客觀地描述實驗現象和學會分析原因得出結論：分子在不斷運動。學生體驗探究活動的樂趣，保持和促進對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現象直接影響教學效果。如“硫在空氣中燃燒”，“氫氧化鈉與硫酸銅反應等，這類實驗可見度小，只能近看，而此實驗有毒氣體產生。有時除了前排同學能看到，后面的學生看不到實驗現象，若重復做實驗，即浪費時間，又得不到預期效果。如果通過多媒體技術展示實驗現象，采用放大、慢放、重播等方法幫助學生觀察，學生就能清楚地看到實驗的每一個細節，看到顏色發生變化，有沉淀生成，有氣體產生等現象。利用多媒體技術營造良好的課堂氛圍，給學生更多的時間動手能力、思考能力、討論總結培養，突出多媒體教學的優勢。

二、多媒體教學輔助化學實驗教學

多媒體技術在化學實驗中只能作為實驗的補充和延伸，即使是在現代教學中，多媒體技術教學仍只能處于從屬地位。在化學實驗中人是第一因素，如果教師在使用多媒體教學中，放棄了教師的主導地位，任多媒體唱主角，教師成為課堂的擺設和“放映員”，學生成為“觀眾”，喪失主體者的地位，這樣的教學模式，造成了主次顛倒，人機錯位。在教學中，教師不能只靠多媒體程序化以及千遍一律的顯示。因為雖然利用多媒體模擬實驗，即順利又簡單，還能避免某些有毒藥品可能造成的傷害，但如果任何實驗都用多媒體模擬實驗代替，顯示往往缺少失敗的經驗，缺少受挫折的感受，缺少從失敗中找原因的毅力。激發不了學生學習化學的興趣，培養不了細致觀察實驗現象的習慣和嚴謹學習的作風。

三、將多媒體技術與化學實驗有機結合才能優化實驗教學

電教是在傳統的教學的基礎上產生和發展起來的，它僅僅是一種教學手段而不是目的。多媒體與化學教學實驗相結合，不能只是千遍一律的顯示。而應根據顯示對教學內容理解程度的不同，因人因地隨時對教學內容進行調整和補充，幫助學生學好知識，多媒體實驗教學只有與講解、板書、演示等手段恰當地配合，才能充分體現教師在教學中的主導地位和學生在學習中的主體位置，也才能充分體現多媒體在多媒體教學中的真正意義。多媒體引入化學實驗教學，用好了固然能提高教學質量，用不好，效果定會適得其反。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗能較大程度地發揮人的主觀能動性，能實現對研究對象的認識，能證明客觀物質的內部規律。在教學中，決不能放棄化學學科的特點，將最主觀最有說服力的化學實驗放下不管，而簡單地去搞的沒有教學，刻意去追求華而不實的實驗模式，好像給真實的實驗化妝。長此以往，也失去了親手動手能力的培養，學生難以獲得成功的喜悅，所以只有將先進的教學手段與教學實驗教學實際有機結合起來，才能優化教學效果。達到事半功倍。

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