大學生武術學習中消極因素分析

李玉嬌

中圖分類號：G852 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 本文在對課題進行調查統計時，以主客觀因素為兩大主流，分別從非體育專業的大學生主觀的自身消極因素和學校、教師等客觀消極因素出發，對大學生武術學習中衍生的消極因素進行分析。

關鍵詞 大學生 主客觀因素 武術學習

中華民族的文化傳承了五千年，而武術則作為文化傳承的載體被一代代傳承至今。武術不僅能強身健體，更能在危難時刻一展所長。中華的武術在海外也受著大多外國友人的熱愛與向往，因此，不少大學也在體育課里加上了武術這一項。所以，我們在進行課題的研究時，首先要分析主客觀因素對大學生在武術學習時產生的消極心理的影響。

一、研究對象和方法

本文的研究對象是華工廣州學院2013級管院武術選修班，對該年級256名學生進行問卷調查，進而使用資料法，參看相關的資料，對該問題進行研究。

二、主觀因素

（一）消極心理的影響。無論是學習還是從事其它種種的活動也好，心理的影響尤為重大，積極的心理能提高我們對事物的積極性，更好地完成或達到某種效果，而消極的心理則只會起到事倍功半，甚至是徒勞無功的效果。表1所示的就是根據調查對象所反映的情況，列舉出較有代表性的消極心理因素。

（二）缺乏動力。在學習一種新事物時，學習的動力尤為重要，換言之，興趣是學習不斷的動力源泉。根據調查我們發現，在選擇了武術這一門課程的絕大部分同學本身對武術是有著極大興趣的。而剩余的小部分的同學，或是因為選不上心儀的課程而無奈選擇了武術，或是在事先對課程沒有一個全面的了解，或者是對課程的期望與實際情況不符，但無論是哪一種情況，都直接使他們對武術的學習缺乏動力。所以，要打破這一點，任課教師在上課時，要做到因材施教，例如女生的武術課程學習注重柔和技巧，男生則以剛強為主等。這樣做不僅降低了學習的難度，還能提高學生學習武術的興趣。

（三）自身情況的影響。在學習時，由于每個人對事物接受的情況不同，究其原因是因為每個人在身體上的結構和心理的狀態不盡相同，導致了學習效果會有落差，特別像武術這種難度較高的學習，學習效果的落差也就更大。身體基礎素質較好的同學，在武術動作的掌握上往往更優于身體素質較弱或身體有部分缺陷的同學，這很容易導致后者產生自卑的心理，從而加大了他們對武術學習的消極性態度。要解決這點，就需要教師的干預，對落下的同學進行幫助，但又不能強求，怎樣很好地去把握這一點，是一名優秀教師必須解決的問題。

（四）教師的授課方法。教師在教學活動中扮演著一個十分重要的角色，教師的教學方法，教學態度，將對課程學習的效果起到決定性作用。優秀的教師能在武術教學中做到因材施教，對不同的學生都應有其不同的標準。在課堂上，通過對學生進行鼓勵，活躍課堂氣氛，使看起來較為枯燥、乏味的武術課也能變得更加生動，令學生把課程的任務當作是一次新的體驗。根據調查，我發現我校的武術課程任課教師中有大部分能達到優秀教師的標準。

三、客觀因素

（一）環境的影響。武術課程學習的進行場所大多是在室外，因此，天氣是一個很重要的環境因素，下雨的時節會使武術教學的效果大打折扣。還有氣候的原因，在這里，夏天太過炎熱，冬天又會覺得太冷，所以，盡管同學能夠克服這些，但對其學習會有一定的消極影響。除此之外，路過的行人，圍觀的人群，都會對心理素質不夠強的同學造成一定的影響。

（二）安全的影響。凡事以自身安全為先，特別是在體育課，而武術教學課比起其它課程，由于會有較大的動作，因此受傷的可能性也就更高。因此，在每次體育課開始時，首先要做的是準備運動，在武術教學中，充分的準備運動必不可少。但盡管如此，一些輕微的擦傷、扭傷不時發生，這就容易在同學心理產生影響，使他們過分關注自身安全，而不能更好地投入武術課程的學習。

（三）課程時間的安排。由于武術的課程學習需要體力的支持，也就是說最好不要空腹進行，也不宜過于飽腹進行，最好是在早餐一小時后進行。在學習時段上的安排也不應該過長，要安排足夠的休息時間，最好短時間、多頻率地休息。但由于課程安排的局限性，使這一點的影響對學生武術課程的學習較大。

四、結論

通過幾方面的舉例說明，我們不難看出，從學校的總體情況出發，影響非體育專業大學的學生學習武術課程的同學的積極性的原因可歸類為主觀因素和客觀因素。通過列出這些因素，再進行分析，不難發現其中一些是能通過學生、教師或學校有關人員的努力就能得到改善的。希望，在今后武術課程的學習中，無論是學生本人的心態，還是教師的授課方法，還有學校的有關管理部門能努力改進，開展更好的武術學習課程，使中華的傳統武術得以傳承！

參考文獻：

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