新課改理念下的班級管理探究

王美奇

摘 要：信息時代來臨，社會經濟發展日益迅速，決定著教育教學必須進行重大的改革，即：教育觀念創新。班級管理作為教育的重要組成部分，也應在創新的發展軌跡中找到適合自己的位置。

關鍵詞：新課改；班級管理；柔性管理

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.001

班級管理作為教育的重要組成部分，直接影響著學生未來的發展，以及創新教育的開展情況。就目前的教育情況而言，還存在著傳統的填鴨式教學、硬性的班級管理等情況，片面追求成績、追求升學率，不利于學生身心健康的全面發展。因此，各個學校應改變傳統的教學觀念，以新課程標準為依據，實施以人為本的教育理念，構建適合學生身心發展的教學環境，重視班級管理。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略談談新課改理念下的班級管理。

一、秉承柔性、開放管理理念

班級管理是學校教育的基礎單位，因此，想要真正意義上開展新課改下的班級管理理念，其學校管理者、教師的教學觀等必須從根本上進行改變。傳統班級管理的任何事都是由教師決定的，圍繞教師開展的，學生是被動的執行者，這并不利于學生的發展。新課程理念的核心在于以生為本，注重對學生主體性的凸現，教師也應以學生的思想為轉移，以學生的身心發展需求為目標來構建教育方案，以學生的綜合技能、綜合素質培養為教學的終極目標，真正以服務學生為基礎來管理班級，借鑒柔性的管理方式，凸現柔性的管理理念。這里所說的“柔性”指的是：價值的導向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能。同時，開放性的教育環境有助于學生思維的開闊，對學生的創新能力、實踐能力等有著一定的推動作用。可以說，新課改的實施需要依附學校的開放環境，即：學校對外開放、對學校內部管理組成部分開放、對學生開放等。力爭構建開放式的管理、課程教學、課程評價等，激勵學生學習的興趣和欲望。班級管理作為推動學校教育有效發展的動力和“標桿”，必須關注、了解、認知新課程改革的發展動向，進而調整、完善班級管理理念，確保學校教育工作科學、合理、可持續發展。

二、開展創新教育理念、工作方式

班主任是班集體的組織者、教育者和引導者，是學校領導者的得力助手，是教師之間、師生之間相互聯系的紐帶，是學校與社會、家長與教師之間的橋梁，在班級管理中起到了決定性的作用。傳統教學理念中，班主任一般都是以教學為主，同時管理班級的日常事務。其職能單一，主要以“管”為核心，過分注重學生的考試成績，就某些學校而言，班級的綜合成績與班主任的績效工資考核掛鉤，迫使班主任在班級管理中嚴厲、硬性地約束學生的行為，強化學生的學習結果。在新課程理念下，教師必須改變傳統的教育理念和工作方式，開展創新的班級管理，由“單一”向“多元化”的轉變。筆者在教學中嘗試以“三維一體化”來創新班級管理。即：采取學校、教師、家長集中管理學生的方式，諸如：定期開展“家長、教師”交流會，便于教師和家長交換意見或建議，進而能夠讓家長和教師更好地掌握學生，有助于教師和家長對學生的管理形成統一、一致的管理方案。再如：成立家長中心，涉及到哪個年級，哪個班級的班主任做接待，與家長進行溝通、交流，使家長對學生充滿信任，進而更好地配合學校完善學生的管理形式，調動學生家長參與班級管理的積極性。再如：制定家長郵箱，學校可以為有信息技術條件的家長提供便捷的交流平臺，運用高科技、現代化的手段進行家校溝通，有利于家校合作管理學生的持續發展。對于沒有網絡的家庭來說，可以讓家長以書面表達的形式與教師進行溝通，這兩種形式可以將家庭和學校有機地聯系在一起，為班級管理創造了一個全新的空間。

三、實施以人為本的班級管理模式

（一）構建人本思想的班級目標

班級目標是學生奮斗的方向，是班級成員的紐帶，是推動班級發展的有效動力。同時班級目標是班級管理操作的出發點和歸宿點，在班級建設中有著一定的作用，對學生也有著激勵的作用。因此，構建班級目標應結合人本思想，即關注全體學生的發展狀況、個性特征等實際情況，力爭讓每位學生都能夠產生一定的心理效應：這是我的目標，我一定要完成。對此，班級目標在構建時一定要關注全體學生，進而制定合理的、每位學生都能“跳一跳，夠得著”的可行性目標，激勵學生。

（二）構建人本思想的班級制度

“無規矩不成方圓”，班集體的形成和發展需要一定的規章制度。實施人文教育理念的班級管理制度在制定過程中應倡導發揚民主、凸現學生禮儀、映射人文關懷的準則，為學生構建最理想的班級制度。其內容應以人文化為主，結合學生的心理特征，師生共同構思內容，共同研究決定制度條約，進而自覺約束自己的行為。在此，應注意的是：第一，班級制度的內容涉及不能太絕對，允許學生發生“意外事件”，鼓勵學生大膽創新、實踐、探究；第二，制度的規定、內容等要以“導”為主，“約束”為輔，引導學生對于錯誤行為進行改正，重視對學生人格、信念、道德規范等的引導，凸現柔性的班級制度，以尊重為基礎，以理解、溝通、引導為途徑，以育人為目的，力求建立團結、和諧向上的班集體。

總的來說，隨著新課改的全面實施和發展，教育改革需要一個創新的、適合社會發展需求的現代教育管理制度和體系來支撐和確保學生全面健康的發展。班級作為學校的基本單位，其管理的科學化、合理化是實現新課改的關鍵之一。學生是教育的主要對象，班級也是由不同學生組成的。班級管理作為教育管理的子系統，實際上是“生—生”管理，作為教師應清楚地認知到這一點，在班級管理中立足學生的全面發展，結合新課改理念來管理班級，從根本上強化班級管理的有效性。

參考文獻：

[1] 劉巖，王萍.班主任與班級管理[M].北京：北京師范大學出版社，2013：

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[2] 李太平.班級管理[M].武漢：華中科技大學出版社，2016：100-120.

[責任編輯 齊真]