醫學研究生SPSS軟件教學實施情況調查與分析

郭曉晶+趙艷芳+許金芳+吳騁+葉小飛+陸健+賀佳

【摘 要】 目的：調查某醫學高校研究生中首次開設SPSS軟件教學實施情況，分析存在的問題并提出改進建議。方法：以某高校選修該課程的53名研究生為調查對象，課程結束后采用自行設計的問卷調查他們對該課程的認知及對教學效果的評價。結果：86.79%的學生對該課程感興趣，認為設置合理，且希望增加更多高級統計方法的內容，但個別學生由于理論基礎薄弱學習吃力。96.23%的學生認為該課程有用，對他們將來的學習和科研有幫助。多重線性回歸分析顯示該課程成績僅與理論課成績呈現相關（P=0.0325）。結論：該課程的實施達到了教學目的，但是在今后的教學中應限定已經學習基本統計理論的學生且建議同時選修高級統計學課程，教師在講課時應注意復習理論知識并結合實際臨床或基礎醫學案例，以提高教學效果。同時在該課程中也可嘗試開展翻轉課堂教學。

【關鍵詞】 SPSS；研究生；教學；調查

【中圖分類號】 G64.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-02

SPSS統計軟件是一種菜單和對話框式操作軟件，易于操作，且輸出結果美觀，是非專業統計人員的首選統計軟件[1，2]。某醫學高校研究生統計軟件選修課開設多年，均講授的SAS軟件。但是由于SAS軟件對編程的高技術性要求，及該軟件的安裝較為復雜和正版版權費用較高等問題，簡便易用的SPSS軟件則更加受到廣大學生和臨床科研工作者的歡迎。因此，該醫學高校自2015年開始首次在研究生中開設SPSS軟件課程。為了總結經驗、查找教學過程中的不足，提高該課程的教學效果，研究者在該課程結束后，進行了教學實施情況的問卷調查。

1 課程基本情況

該校2015年秋季學期研究生《醫學統計學》必修課采用“在線學習結合課堂輔導”的教學模式，主要學習基本統計理論和方法，具體實施為：學生進入該校“醫學統計學”國家級精品資源共享課程，通過在線觀看教學視頻和PPT、在線提問、練習及測試等方式進行學習，學習時間自由選擇；按學習進度中間安排兩次面授答疑課。在理論課考試之后，《SPSS統計軟件應用》和《高級統計學》課程分別開課。《SPSS統計軟件應用》共30學時，8次課，其中最后1次課考試，考試采用上機操作形式。教材采用宇傳華主編、電子工業出版社出版的《SPSS與統計分析》（2014版）[3]。SPSS軟件課程主要介紹基本統計方法及部分高級統計方法的SPSS軟件實現和結果解釋。所有授課均在機房實施，1人1機。先由教師對每堂課的知識點講授，通過屏幕廣播軟件給學生演示軟件操作。其余時間由學生自行練習，3名教師答疑輔導。

2 調查對象與方法

2.1調查對象

以某高校2015級選修《SPSS統計軟件應用》課程的研究生為調查對象，考前最后一次課結束時53名學生參加了該調查。

2.2調查方法

本研究主要采用問卷調查的方式，問卷由調查者自行設計，內容包括個人基本情況、對該課程的認知及對教學效果的評價等。在問卷時收集學號，但是說明調查結果與成績無關，僅做研究使用。后期從教學檔案系統中提取了學生的《SPSS統計軟件應用》和《醫學統計學》理論課考試成績。

2.3統計分析

采用Epidata軟件錄入數據，采用SAS9.4軟件進行統計分析，P<0.05認為差異有統計學意義。

3 結果

3.1調查對象的基本情況

53名調查對象中，有9人（16.98%）系統學習過統計分析軟件，且全部為SPSS軟件；共有16人（30.19%）使用過統計分析軟件處理數據，其中SPSS軟件14人，用Excel和Matlab各1人。該53人中，46人（86.79%）表示對SPSS軟件學習非常感興趣，7人興趣一般，0人無興趣。

3.2關于課程安排

為了解課程安排是否合理，本研究設置了四個問題，詳見表1。大多數學生認為難易程度（88.68%）和授課進度（86.79%）適中；雖然本次軟件課中僅1人選修了《高級統計學》課程，但是考慮到高級統計內容在臨床中的廣泛使用、及遵循以往軟件課內容的安排，本次軟件課在基本統計方法的基礎上仍然介紹了析因分析、重復測量、協方差分析、多重線性回歸、Logistic回歸和生存分析等高級統計方法的SPSS軟件實現，結果顯示47人（88.68%）認為有必要安排高級統計的內容。進一步分析28人（66.67%）認為目前安排的高級統計的內容足夠，12人（28.57%）認為不夠，0人認為過多，2個“其他”意見為應給予更多課時。

3.3關于教學效果評價

該研究從學生對授課內容的掌握程度、學習該課程的收獲、對今后學習科研及工作等的幫助、對加深理論知識的理解和應用的幫助、課程的總體評價等四個方面評價教學效果，分析結果見表2。大多數學生僅掌握大部分授課內容（86.79%），絕大多數學（96.23%）生表示收獲很大且對他們今后的學習、科研等非常有幫助，92.31%的學生認為軟件學習對鞏固或加深對理論知識的理解和應用非常有幫助，78.85%的學生對該課程總體表示滿意。

3.4關于成績及相關因素分析

單因素分析發現：學生的SPSS成績與統計理論課的成績存在弱相關（r=0.38，P=0.0113）。系統學習過SPSS軟件學生的成績（89.83±6.05分）高于未學習過的（82.67±11.67分），使用過SPSS軟件的學生的成績（88.00±12.84分）高于未使用過的（82.68±10.75分），但是差異均無統計學意義；SPSS軟件成績與學習興趣、自我評判課程的掌握程度之間均無關聯（P值均>0.05）。采用多重線性回歸分析發現僅統計理論成績與SPSS軟件成績相關（P=0.0325），其余如是否學習或使用過SPSS軟件、對SPSS軟件是否感興趣、自我評判的課程內容掌握程度等均無關。

3.5關于課程建議和意見

為了更深入地了解學生對該課程教學方面的實施情況的意見，特收集了學生對本課程的意見或建議。學生的意見主要集中在以下幾個方面：多增加高級統計部分內容，但是也有學生提出由于沒有學習高級統計部分的理論知識，該部分軟件內容聽起來吃力；增加臨床或基礎醫學的實際綜合案例以便學以致用；提供一些學習視頻方便學習；也有學生表示應滾動開課。

3.6關于翻轉教學的可行性

關于將當前教學模式（教師PPT講授，學生當堂練習）的教學模式修改為“課前通過視頻等資源學習，課堂練習及教師輔導”的翻轉課堂的教學模式，大部分學生認為有一定可行性（61.54%）或完全可行（19.23%），因為課前學習視頻時間充裕可及時發現問題，帶著問題聽課事半功倍，且課堂內容簡單視頻學習可收到類似效果，且視頻學習可以提前預習便于課后復習，不懂的地方可以反復觀看學習等諸多優點；但是也有學生提出了各種顧慮，如自學的自覺性較差、觀看視頻時若教師不在場疑問無法及時解答等。

4 討論

4.1調查結果分析

本次調查顯示SPSS軟件由于其自身的優勢，相比SAS軟件更加受到醫學研究生的歡迎，選修SPSS軟件課的學生（53人）遠多于同時開設的SAS軟件課（11人）。從學生的學習背景看，使用或學習過SPSS軟件的學生共有16名，其余均未接觸過SPSS軟件，但是該班級絕大部分學生對于SPSS軟件是非常感興趣的。除個別學生認為內容容易、課程進度較慢或者過難、過快之外，其余學生均認為難易程度和授課進度合理。而容易主要是因為個別學生已經學習或使用過SPSS軟件；過難主要是因為個別周末班的研究生提前選修了該課程，這些學生的理論課為下學期春季學期開始，因此理論基礎較為薄弱，學習吃力。

針對授課安排中非常有爭議的高級統計部分的內容，調查結果顯示絕大部分學生（88.68%）認為有必要且應該增加內容和課時。但是也有個別學生由于該部分理論基礎沒有接觸，無法理解，認為沒有必要。因此在下次課程安排時仍考慮保留該部分，但是在課程宣講時提醒學生同時選修《高級統計學》課程，以便加強該部分理論基礎，提高學習效果。

從教學效果評價來看，大多數學生（94.34%）的學生完全或大部分掌握了授課內容，絕大部分學生（96.23%）的學生認為收獲很大以及對以后的學習科研和工作非常有幫助。且大部分學生認為軟件課的學習進一步鞏固和加深了對于理論知識的理解和應用。但是對于本課程的總體評價中僅78.85%的學生表示滿意，其余11人表示一般。進一步分析發現該11人中4人為已學過或用過SPSS軟件，3人為尚未學習統計理論課，對于內容的理解有一定困難，其余不明確。

分析軟件課程成績的影響因素發現，SPSS軟件課程的成績僅與理論課程成績相關，與是否感興趣、是否學習或使用過SPSS軟件、自我評判課程的掌握情況等均無關聯。這與調查結果中90.38%的學生認為醫學統計理論知識的掌握程度對于軟件學習效果的影響很大一致。這一方面是因為SPSS軟件具有操作簡單易于學習的特點，只要認真聽課和積極的操作練習均可以實現較好的學習效果，但是軟件僅是進行統計分析的工具，根基在于根據掌握的統計理論知識和專業背景選擇正確的統計方法的基礎上，才能更好地使用軟件工具實現統計分析的目的；另一方面，軟件課考試雖然是一人一機上機操作且為綜合分析題，但是并不完全就代表學生使用軟件解決實際問題的能力[4]。

4.2課程建議

提高教學質量應該圍繞以學生為主體，教師為主導，針對教學中存在的問題和卷面成績反映出的問題，提出以下相對應的措施。

關于開課時間的設置 軟件課的開設應在理論課之后或者與理論課交叉開設[5]，但是現行的統計理論課是視頻開放式教學，學生的學習進度由其自行確定，僅統一答疑和考評時間，其他不做硬性要求，因此交叉開設的可行性較差，仍以理論課考試結束開始上課為宜。但是由于部分學生對理論知識已經有所遺忘[5]，且理論知識的掌握程度對于軟件學習效果的影響很大，因此每次課程開始時宜對相應的理論內容作一簡單復習。

關于選課宣講和授課對象的要求 研究生入學選課安排了每個教研室教師宣講，根據本次的研究結果顯示宣講時應明確提醒學生若是選修SPSS軟件，建議選修同時開課的《高級統計分析》，且秋季學期不參加理論課學習的學生不建議選修該軟件課，可在下一年度和下一級同學一起學習。若是已經學習或熟練使用SPSS軟件的學生可以考慮選修難度更高的SAS統計軟件課程。

關于更改教學模式 可考慮開展翻轉課堂教學[6-8]，研究者已經錄制了與理論教材配套的SPSS軟件視頻，且錄制的教學視頻也已經在該教研室國家精品課程資源共享課網站上線和公開；SPSS軟件課的翻轉課堂已經在該校其他班級進行了探索和嘗試，并且受到學生的歡迎[9]。因此從硬件和經驗方面來看，在考慮解決學生疑慮的基礎上開展SPSS軟件課程翻轉課堂教學是完全可行的。這也可與學生提出的在線視頻開放，實現課后輔助學習和復習，及滾動開課教學的目的一致。同時也可進一步考慮學生提出的其他建議，如增加高級統計部分內容，增加臨床或基礎醫學的實際綜合案例以便學以致用，可以在激發學生學習興趣的同時顯著提高解決實際問題能力。[4，5，10]

參考文獻：

[1]賀佳，尹平.醫學統計學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]伍亞舟，易東，張彥琦，等.《SPSS及統計數據處理》選修課的教學設計研究[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（4）：354-356.

[3]宇傳華.SPSS與統計分析[M].北京：電子工業出版社，2014.

[4]楊立峰.SPSS軟件應用課程案例教學法的實驗研究[J].人才資源開發，2015，（14）：170-170.

[5]陳彩霞，胡愛平，蘇理云.統計軟件SPSS教學經驗之談[J].時代教育，2015，（12）：14-14.

[6]（美）喬納森，（美）薩姆斯；王允麗（譯）.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社，2015.

[7]彭小青，姚晨姣，郭勤，等.基于數字化教學資源庫的“翻轉課堂”在《臨床技能實驗學》教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2015，14（12）：1257-1261.

[8]王凡，蒯樂，章婷婷，等.翻轉課堂在“耳針法”教學中的應用研究[J].中華醫學教育探索雜志，2016，15（2）：168-171.

[9]趙艷芳，郭曉晶，馬修強，等.翻轉課堂在SPSS統計軟件教學中的應用探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，（34）：34-35.

[10]崔冬梅.SPSS軟件在統計學實踐教學改革中的應用[J].民營科技，2015，（7）：263-263.