在高職汽車運用與維修專業教學中運用任務驅動法的思考

李坤

【摘 要】隨著我國經濟的良好發展，汽車保有量的不斷增多，汽車相關專業的人才需求也逐年增加。高職院校作為汽車運用與維修人才培養的重要平臺，運用任務驅動法進行專業教學，可以很好地提高教學效果，對人才培養水平的提高也更加行之有效。

【關鍵詞】任務驅動法 高職汽車運用與維修專業教學 應用思考

一、引言

當今社會，隨著汽車行業不斷發展，汽車運用與維修行業的人才需求量激增。高職院校是輸出技能型汽車專業人才的主要渠道，起著非常重要的人才補充作用。汽車運用與維修的專業教育能夠為社會培養大量服務于汽車領域的技能人才。學校教學水平的提高，可以更好地培養出知識過硬、技能嫻熟的人才。作為教學的一種方法，任務驅動法發揮著重要的作用，需要在教學過程中積極利用。

（一）任務驅動法的概述

任務驅動法即指有效依托構建主義學習理論，針對學生實際情況合理設計教學任務，積極利用現有的教學資源，充分發揮教師的引導作用，改變傳統教學方式，充分激發學生的學習自覺性，讓學生主動參與到教學活動中來。任務驅動就是利用任務刺激學生的積極性去完成目標。教師充分發揮任務驅動的作用，刺激學生的求知欲望，提高學生自主解決問題的能力，使學生能夠自主完成學習。這種教學方式就是任務驅動法[1]。

（二）任務驅動法優點

首先，任務驅動法有助于提升學生的自主學習能力。在汽車運用與維修專業的教學中，為了增強教學效果，教師需要幫助學生明晰課堂任務，激發學生探究問題的積極性。學生需要將被動的學習轉化成主動學習，從而全面提高自主性學習的能力。其次，任務驅動法有利于學生更好地掌握教學內容。在任務驅動法教學的過程中，教師積極地將任務內容布置給學生，對任務和問題進行科學合理的設置，借鑒各種教學模式，從而確立課程教學的內容。學生根據教師布置的任務，積極地對課程任務進行自覺學習。教師對學生的學習情況進行專業化的指導，有助于學生更加透徹理解教學內容，對知識的掌握也會更加熟練。除此之外，任務驅動法還能提高學生解決問題的能力，任務驅動法的任務涉及諸多教學內容。學生在完成任務的過程中，重視教學內容，主動學習相關知識，用來解決任務中所涉及的問題，將所學知識綜合運用，提高解決問題能力。最后，任務驅動法在課程教學應用中，體現出教師為主導、學生為主體的新型教學理念。在教學過程中，教師根據學生的特點，對學生進行合理的引導，教師充分發揮引導作用，提高學生的創新能力。任務和教學之間有效結合，設置合理的教學任務和探究問題，能夠激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

二、任務驅動法在高職汽車運用與維修專業教學的應用

（一）重視教學任務的設計

任務設計作為任務驅動法在高職汽車運用和維修專業教學實施中的重要環節，選擇的教學內容是否完整、所列舉的案例是否典型、難易程度是否符合學生的接受能力，這些問題都會直接關系和影響教師的教學實施效果。這就需要教師對教案進行科學的設計。教案設計的原則是保證學生能夠對教學內容有非常具體的理解，對所學內容有獨立的思考，面對具體的實際問題也能夠合理解決。教師成為設計方案的主導者，主要是為了提高學生的實踐能力。教學內容的深度需要教師不斷地進行調整，這樣才有利于學生熟練掌握所學知識并順利地進行實際操作。而學生依托的是典型的教學案例，其代表著某一類問題，能夠進一步激發學生的探究能力，從而推動汽車運用與維修專業教學的實施[2]。

（二）注重教學任務分組實施

任務驅動是教學的一種方式，在任務驅動法教學過程中，學生依靠個人力量完成教師布置的任務存在一定困難，尤其是一些基礎不是很好的學生，往往不能夠很好地完成教師布置的任務。此時就需要對這些學生合理地進行分組，讓不同層次的學生在同一組進行學習討論，讓小組中優秀的學生對其他同學進行指導，遇到不懂的問題，同學之間還可以討論。這就需要教師不僅要考慮課堂教學的問題，還要根據學生的特點，合理地進行分組，指導教學，實現幫扶教學，共同學習的目的。

（三）學習成果展示提升自我認知

以任務驅動法進行教學，能夠很好地解決學生在技能上的短板，也能很好地促進學生之間的人際交流。在課堂中，可以讓學生展示自己的成果并對此進行分析，學生在學習過程中也可以聽取其他成員和教師的評價，學生在收到評價后可以檢查自身對知識的理解掌握情況，進行二次學習。在分組完成任務的過程中，同學之間會針對自己的理解提出一些問題。這些問題教師同學一起討論，進行交流和碰撞，再吸取其中優秀的合理的部分，補充自己的短板。學生在展示學習成果的過程中，能夠切實地提高專業知識水平，提高分析、解決問題的能力。

三、結束語

總之，任務驅動教學法緊緊圍繞學生未來從事汽車維修工作所涉及的諸多理論、技能知識任務。任務在設計上能夠很好地滿足汽車運用與維修專業對學生的專業能力、職業能力上的需求，任務的設計直接指向汽修專業知識與動手技能，依托一體化教學手段，創設真實的工作情境，模擬典型的工作狀況，為學生以后的發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]鄭開濤.任務驅動教學模式的探索[J].當代教育論壇，2014（8）：115-117.

[2]劉敏麗.任務驅動教學法在高職課堂教學中的實踐探究[J].職業教育研究，2014（04）：84-85.