探索交際法在英語口語教學中的應用

馬曉倩

【摘 要】探索中職英語口語課程教學中如何使用交際法，給學生提供實戰演練機會，培養學生的語言交際能力，交際法給學生帶來了豐富的經驗。

【關鍵詞】交際法 中職教育 英語口語教學

在中職英語教學過程中，尤其是英語口語教學，我發現傳統的英語教學方法過分強調語法知識的學習，忽略了其交際功能，已無法適應現在的教學。因此，在教學過程中，我不斷探索研究更好的教學方法，發現交際法更適合在中職英語教學中應用。

一、交際法的定義

交際法，是以語言的“功能—意念”項目為綱，培養交際能力的外語教學法。交際法是20世紀70年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。

二、交際法英語教學的作用因素

教師在交際教學法中起著決定性的作用，其主要表現在以下兩個方面：一是協調和加強所有學生之間以及這些學生與各種活動之間的交際過程；二是在教和學的小組活動中充當一個獨立的參與者。

后一種角色與前一種角色的目標緊密相關。這兩種角色隱含了另外一系列教師所要充當的次要角色：首先，教師作為資源的組織者其本人也充當一種資源；第二，教師作為課堂過程和活動的向導；第三，作為研究者和學習者，應具有適當的知識和能力，有對學習的本質和組織能力的直接、間接經驗。此外，教師角色還包括需求分析者、顧問和小組活動管理者。

在交際法英語教學中，教學材料同樣是影響課堂交際和語言使用質量的重要因素，擔任著促進交際性語言使用的重要作用。交際教學中通常使用三種材料：以篇章為基礎的材料、以任務為基礎的材料以及實物教具材料。

三、 交際法教學活動形式

（一）角色扮演

角色扮演活動作為語言教學課的活動內容，是雙方通過游戲的形式反映現實生活的一個片段，要求參加者走出自我，進入規定的角色。情景可以是學生在現實中經歷過的事，如看醫生、問路、購物等，也可以是尚未經歷但以后可能遇到的事，如求職、投訴、咨詢、采訪等。扮演者根據所扮演角色的有關個人信息和模擬情景，編成一段對話。情景選擇和當天課題相關，并把所需要的其他角色信息告訴學生，讓他們在短時間內準備一段對話。以下是我在教授Ask the Way（問路）一課時布置的角色扮演：

角色：Alex，路人

情景：Alex是加拿大人，第一次來上海游玩，正在外灘向一位路人問路，過程中應包含以下信息。

1. 地鐵站位置。

2. 坐地鐵是否能到達徐家匯。

3. 如果不乘坐地鐵，有沒有更便捷的交通方式。

4. 上海還有哪些游玩景點可以推薦。

（二） 模擬活動

模擬活動與扮演角色盡管都要求參加者以假想的角色復現人物在某個情景中的言行，但扮演角色一般是一個參加者對一個參加者，練習語言技能僅僅是口語，模擬活動往往需要兩個以上的角色，涉及的語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。在進行模擬活動前，我將題目事先布置給學生，要求他們課下搜集資料、編寫劇本、安排角色分配、排練和彩排，課上驗收成果。

（三）小組討論

小組討論是由幾個人圍繞某個問題或情況通過口語方式來交換看法或展開辯論。小組討論除了幫助學生練習口語之外，還有助于培養學生的邏輯思維能力和發展學生的辯論技巧。學生通過討論或解決具體問題，或探索抽象概念的含義，達到相互學習的目的。

在小組討論中，教師要做的工作主要有：首先是討論話題的選擇，話題要能引起學生的興趣，讓學生主動積極投入；其次是討論過程的具體操作。教師在討論開始前要讓學生明白任務和具體步驟。討論開始后，教師可以在各個小組之間巡視，隨時幫助學生解決疑難問題。為保證討論正常進行，教師可以給學生提供一些供思考的素材讓學生閱讀，也可以讓學生在討論前寫發言提綱，在討論中記別人的發言要點或語言錯誤，在討論后寫一份內容紀要或者對主題的認識等。最后是討論結果的反饋。學生在討論結束之后總希望教師能對討論結果給予指點、做出評價，也想了解其他小組的情況，與別人做比較，希望能比其他小組做得好，得到大家的贊賞。教師的講評可以是多方面的，也可以采取多種方法。

在交際法英語教學中，角色扮演、模擬活動和小組討論等課堂交際活動有很多優點和好處。它給學生帶來了豐富多彩的體驗，培養學生的語言交際能力；給學生提供實戰演練機會，并且能顯著提高學生的學習興趣。

【參考文獻】

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