以科學教育觀提升課堂教學的幸福指數

萬榮運??

摘要：幸福課堂的構建離不開科學教育觀的指導，這就要求廣大學校管理者和教師要重視以下基本觀念：樹立科學的學校觀、教師觀和學生觀，真正把以人為本、立德樹人的教育宗旨落到實處；樹立科學的課程觀、教學觀和學習觀，真正為學生成長搭好平臺和腳手架；樹立科學的知識觀、評價觀、管理觀，學校要統籌外延發展和內涵發展的關系，真正使學校走上內涵發展的道路；要統籌時間和效益的關系，提高課堂教學的效益和質量；要強化評價的激勵和導向作用，把結果評價與過程評價科學地融合在一起；統籌不同層次教師發展的關系，加快教師專業化發展。

關鍵詞：科學教育觀；課堂教學；幸福課堂；教師發展

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-010-2

學校是為學生提供發展服務的地方，這就強調學校要以科學的思維推動教育科學的發展。本人現在所在學校高舉“為學生幸福人生奠基”的旗幟，全面推進“幸福課堂”的教育教學改革。學校老師的實踐讓我深深感到：幸福課堂的建設必須要在科學教育觀的指導下展開。因為教育既是一門藝術，也是一門科學，所以用科學教育觀指導教育教學工作是提升教育發展質量的必需要義之一。所以在此，我想就落實科學教育觀和幸福課堂建設提出我的幾點看法。

第一，要落實科學教育觀就必須要樹立科學的學校觀、教師觀、學生觀。

轉變學校是行政機關、重物輕人的物本學校觀，重建學校以人為本的人本學校觀，樹立學校是有生命的發展組織的理念。學校最有生命力的是學生、教師和學術，學校是學生、教師、校長學習的共同體，學生、教師、校長互為發展的平臺。轉變教師是知識的化身，話語權獨霸者、強調師道尊嚴的傳統教師觀，重建教師是學生學習的組織者、學習活動的促進者、“話筒”的傳遞者，課堂話語權與學生共享的人本教師觀。轉變學生是知識的受眾，是儲存知識的容器的“非人”學生觀，重建學生不但是活生生的人，而且是生理、心理正在快速成長著的人，是學習的主體，是課堂話語權的共享者的學生本位的生本學生觀。

第二，要落實科學的教育觀就必須樹立科學的課程觀、教學觀、學習觀。

轉變課程就是教科書，是法定文本的靜態課程觀，重建課程是學習的跑道，是公共框架，是生活經驗，甚至是“文本符號”的動態課程觀。轉變教學就是“教”教科書，就是復制知識的傳統教學觀，重建教學就是“用”教科書教，教材只是一個教學平臺，一個師生對話依托的對象或載體，是師生互動（師動生、生動師；師動師、生動生）的生態教學觀。轉變學習就是接受，就是死記硬背教科書上知識的假性學習觀，重建學習是經驗、生活的建構，是情景化的、活動化的、體悟性的、自主性的、探究性的、創生性的、個性化的真性學習觀。

第三，要落實科學的教育觀就必須樹立科學的知識觀、評價觀、管理觀。

轉變知識是客觀的、中立的、普適的、不可協商的、放之四海而皆準的現代科學知識觀，重建知識是文化的、價值的、境遇的、可協商的、可建構的、人性化的后現代多元文化知識觀。轉變評價就是對師生作簡單的定性鑒定、定性審判；就是“官方”單方面的做主觀好惡臆斷的終端評價觀，重建評價是中介，是協商，是過程，是工具，是促進師生發展的發展性評價觀。轉變管理就是把師生管住、控制住的對立思維非人管理觀，重建管理是引領、協同、創建、共生的“雙贏”人文管理觀。觀念變，天地變。教育的科學發展觀必須要有科學的理念支撐，這些理念是現實學校理念的突圍，是學校教育教學理念的科學回歸。

第四，要落實科學的教育觀就必須要統籌外延發展和內涵發展的關系，真正使學校走上內涵發展的道路。

學校發展觀包含外向發展和內涵發展兩個方面，樹立和落實科學發展觀，既要注重外延發展，不斷擴大規模，把自身推向社會；更要注重內涵發展，講求數量、質量、規模、結構、效益的統一，充分挖掘學校師生的生命潛能，優化教師管理，深化目標管理，強化教學管理，提升管理效益，提升辦學質量。擴大規模是發展，提高質量更是發展，質量是學校的生命，是學校發展的關鍵，沒有質量，學校就沒有生命力，就不能長久生存和發展。規模的擴大和質量的提高是發展問題的兩個方面，缺一不可。

第五，要落實科學的教育觀就必須要統籌時間和效益的關系，提高課堂教學的效益和質量。

生命的重要的變現形式之一是時間，而時間也是教育的最寶貴資源之一。每個人一天的時間都是24小時，每個學生學習時間是相對固定的，可以說教育教學就是在一個相對固定的時間和空間里進行的一種傳承和創造知識文明的活動。學生在學校學習是一種投資行為，他們投入的成本是時間、金錢、精力，他們盼望的是高回報，高收益，所以我們每一個教師都要有時間成本的這個概念，因為學生的時間是有限的，我們教師真正上課的時間也是有限的。學生的時間就像一塊有固定大小的蛋糕，如何分配這塊時間蛋糕，必須以收益最大化為目標。提高教師單位時間內的教學效益是教師教學必須堅持的科學教學時間觀。

圍繞時間觀問題我想說說一個經濟學上的著名定律——邊際效用遞減律：隨著一個人所消費的某種物品的數量的增加，其總效用雖然開始時是相應的增加，但是物品的邊際效用隨所消費物品數量的增加而有遞減的趨勢，總效用在達到一個極大值之后，物品的邊際效用就等于零，或負數。邊際效用：所消費的一定量物品中最后增加的那一個單位所提供的效用。邊際效用負數意味著某種物品的消費超過一定的量以后，不但不能增加消費者的滿足和享受，反而會引起討厭和損害。教學的時間的消費也符合這個規律，合適的科學的時間投入可以增加收益和享受；不合適的非科學的時間投入，反而減少收益，增加厭惡情緒。科學的時間觀就要求我們每一位老師都要注意時間的效用，樹立成本意識，求得時間效用的最大化。

學生的時間是有限的，大多數時間已經按照上級規定做了合理的分配，這就是大家每天的所擁有的上課時間。學生還有一段時間——課外時間，這似乎是一塊公地，哪個老師想占就來占，想占多少就占多少，這個地方成為了讓學生學習痛苦的重災區。社會學上有一個著名社會現象——公地悲劇：一塊公地（沒有明確主人的土地），如果有利益，大家就會拼命去占有并攫取利益，不管對土地有多么大的損害；如果這塊地無利益，大家就會拋荒，無人愿意去維護管理。蘇中的許多成績卓越的中學，都把學生的“時間公地”做了合理的分配，把每個老師所擁有的“時間蛋糕”固定了，每個老師只能在自己有限的時間內，完成自己要完成的任務，其他的時間屬于學生，任何老師無權占有，學生學習并不感到很累。這就對教師編選資料提出了很高的要求，所以它們允許任課老師訂所有的復習資料，但是不允許給學生訂發成套的復習資料，所有的復習題來自教師自己的精心選題拼卷。但是我們都知道加強時間管理，推行“效率優先”的教學質量評價，挑戰最大的是老師，在有限的固定時間內高效高質地完成教學任務，決不是一件容易的事，我們只有提高自己的教學水平，自己多化費時間吃準知識，精選題目，才能實現高效，這也是一種科學的教育觀。如果我們把落后的成績叫做“黑色成績”的話，我們可以把通過低時高效獲得的好成績叫做“綠色成績”，把通過長時低效獲得高成績叫做“灰色成績”，那么我們熱切地呼喚“綠色成績”，建設和諧學校必須要依靠“綠色成績”；提升學生的生命質量，為學生幸福人生奠基也離不開“綠色成績”。

第六，要落實科學的教育觀就必須要強化評價的激勵和導向作用，把結果評價與過程評價科學地融合在一起。

事物的優劣離不開評價，科學發展觀也必須通過科學的評價機制來判定。教育教學的評價機制具有強大的激勵和導向功能。現在最常見的評價方法有兩種——結果評價和過程評價。結果評價強調的是不管黑貓白貓，只要抓住老鼠就是好貓，忽視了抓貓的成本，抓貓的辦法，以及抓貓的后續影響。而過程評價強調的是對事件發展過程中各種因素的表現的評價。我們知道結果的形成離不開過程，結果蘊涵在過程中，沒有過程也就不可能有結果，所以要落實科學的教育發展觀，就必須把過程評價納入常規評價體系，既重視結果，更要關注過程。通過過程評價，降低結果的成本，強化教師的節約意識，形成節約型的教學觀，為取得高的“綠色成績”奠定堅實的基礎。通過過程管理評價，提升教師教學的效率，提高教師的教學質量，把教學問題消滅在過程中，實現學校的學科水平提升的目標。

第七，要落實科學教育觀就必須統籌不同層次教師發展的關系，加快教師專業化發展。

學校發展關鍵在課堂，課堂優化的關鍵在教師，要落實科學教育觀和構建幸福課堂，沒有教師的支撐是寸步難行的。學校管理包括許多方面，教師管理，永遠都是學校管理的核心和重點。辦好一個學校，需要一個好校長，但更需要一批好教師、名教師。建設一支高素質的教師隊伍，首先要加強師德建設，塑造高尚師魂，樹立優良師風，力行師德規范；第二方面要加大教師的培養和培訓力度，重點加強骨干教師、學科帶頭人的培養，保證這些教師在教學工作、教研活動中的帶頭作用；第三方面要優化制度環境，強化動力機制，建立和完善科學合理的教師工作評估激勵機制，通過科學合理的考核激勵，將壓力分解傳遞到每一個教師，調動教師工作的積極性。在學校里，學生成長最關鍵的因素是教師，高素質的教師，才能培養出高質量的學生；負責任的教師，才能培養有責任感的學生。學校擁有一批優秀的教師，才能不斷提高學校的社會知名度和美譽度，才能實現建設和諧學校的目標，實現學校可持續性良性發展。

可以說擁有一支能夠用科學發展觀指導自己教學工作的師資隊伍，是學校可持續發展的保障，是建設和諧學校的依托。教師的成長是一個漫長的過程，骨干教師的成長一般需要經過四個階段——準備期、適應期、發展期、創造期。準備期，是指教師從事教育工作以前的階段，這個階段的主要活動是學習，包括基礎階段的學習和專業階段的學習，在這個階段中，骨干教師的發展是潛在性的。適應期，是教師初步形成教學能力的時期，對于能夠成為骨干教師的老師一般只需要1至2年。發展期，是骨干教師教育教學能力提高最快，逐漸走向成熟的時期；大多數骨干教師停留在發展期的時間比較長。過去的經驗表明，80%左右的骨干教師終身停留在這個成長階段；發展期還可以分為“發展前期”與“發展后期”，有60%以上的中青年骨干教師工作5至6年就很快地完成了教師工作與角色的適應，在教育教學能力方面有一個大幅度的提高過程，我們把這個發展過程稱為“發展前期”；9%的骨干教師把大多數人認為平凡的工作，看作具有挑戰性的任務，對自己的工作成效永不滿足，潛心鉆研，這標志著他們已經進入成長的“發展后期”。創造期是教師開始由固定的、常規的、熟練化的工作進入探索和創新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期，也是成長為教育專家型教師的起步階段，是名教師真正成名的階段。

鄧小平提出“不管黑貓白貓，逮住老鼠的就是好貓”的發展評判標準，解除了人們姓“資”姓“社”的困擾，促進了中國經濟的全面快速發展。而科學的發展觀提出了“不管黑貓白貓，逮住老鼠，并且成本低效益高的才是好貓”的新的評判標準，告訴我們這樣一個道理：我們不僅要逮老鼠，但是我們也要講究逮老鼠的方法，講究逮老鼠的效益。我們現在的教育教學也要講究發展的效益，講究科學的發展觀，講究生命發展的質量，所以教師要創“綠色成績”，學校要辦“綠色學校”——學生全面和諧可持續發展的學校，但這些都必須要以科學教育觀為指導的原則，這才是教育供給側改革的關鍵。