小學英語教學中合作學習的應用

張愛芳

摘要：本文結合新的教學理念與合作學習概念，從合作小組成員構成、培養學生的合作技能、發揮教師的引導作用、注重評價等幾方面闡述英語教學中的合作學習，倡導教師嘗試應用合作學習形式進行教學。

關鍵詞：合作學習；素質提升

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-030-1

基礎教育應注重社會交往能力和團隊精神的培養，而這恰好是素質教育向我們提出的要求之一。小學英語教學正好為我們提供了培養這方面素質很好的平臺。在這個平臺上，教師可以結合教材、教法盡可能地創造多種機會，引導學生與同學合作、與老師合作，營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍，在課堂上更多地為學生提供互相交流、共同切磋的機會。小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。由于有了小組的共同的目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學習中往往是一個教大家、大家教一人。不僅每個組員要充分發揮自己的能力，而且各組員之間必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享。

一、實施小組學習的措施

1.合作學習單詞。

在一個40多人的班級里，老師要花很多時間檢查每個學生對所學單詞的掌握情況，效果也不一定很好。老師可以先檢查部分學生的發音，然后組織四人學習小組學單詞，給學生5分鐘時間進行小組合作學習，小組成員之間互相糾正發音，最后組織比賽。這樣做能增加學生的練習量，減輕學生的心理負擔，并發揮學生的主觀能動性。我們會看到，平時不愿開口講英語的學生，這時候也會表現得特別積極主動，組員之間更是互相關心、互相幫助、互相合作。為了集體的榮譽，每個組員都不甘落后。

2.合作練習對話。

學生學習完一段對話（Lets talk）后，一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的，為了成功，他們樂于挑重擔；而英語成績較差的學生也樂于表演，但為了小組集體榮譽，他們也不甘示弱，努力練習，演好自己的角色。每個組員都在小組活動中得到充分的煅練和發揮了自己的語言能力。

3.合作閱讀。

在閱讀教學過程中，一般會向學生提出問題然后再閱讀。這時，可允許小組成員之間進行討論。在限定時間內，小組長負責檢查組員是否已經找到答案。當能力較弱的學生無法在限定時間內找到答案，這時候小組長負責引導這些同學閱讀并找到答案。

4.合作聽寫單詞。

學生在學習英語單詞時需要做大量的單詞聽寫練習，而且這種練習多數在課堂進行。每次聽寫單詞時總會出現一小部分成績不理想的學生。教師要允許他們課后重新聽寫的機會，由學習小組內成績較為優秀的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以發給他們貼紙作為鼓勵，因為他們經過努力進步了。

5.合作背書和默寫。

口頭表達是小學生最起碼要達到的技能之一，良好的口頭表達不只是在課堂上操練一下，還應該多背課本上的要掌握的句型，如lets talk里的小對話。老師不可能有充足的時間去找每個學生來面對面地去聽他們背書。這時，可以利用小組的力量來完成這項繁重的工作。具體操作跟聽寫一樣，而且還設立激勵機制，看哪一組最快完成的就獎勵貼紙。學生自然很樂意去完成這項工作，而那些能力稍弱的學生在組長的幫助之下也很樂意去背書。

6.合作玩游戲。

游戲是英語課堂中一個重要的教學組織形式。為了使教學氣氛活躍起來，教師組織游戲進可將全班學生分成若干小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。游戲中引入競賽的元素，而且活動往往以小組為基本單位進行，可培養學生的集體意識、團隊精神，對他們發展交往的能力也有很大的促進作用。

7.合作改正錯誤。

每次單元測驗后，教師會講評試卷，找出普遍存在的一些問題進行分析。但是，總有一小部分學生不能找到自己出錯的原因所在，或者他們根本不懂。教師不可能在40分鐘為學生個別講解每一道題目，可以讓學生成績好的學生與成績較差的學生組成兩人學習小組，由成績好的學生與負責檢查成績較差的學生的試卷并幫助他們改正；中等成績的兩個學生組成兩人學習小組相互研究，學習和改正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間探索和研究問題的氛圍，建立對話式、互動型的教學形式。

二、小組合作學習中幾個值得注意的問題

1.要把握好小組合作學習的度。

小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。但是，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養學生創新精神和動手能力上。合作在數量上不應過多，時間不宜過長。

2.教師應注意點撥和引導。

學生小組合作學習時，教師不是局外人，不能當旁觀者，而應該是學生合作的參與者，學生有問題時應及時對學生進行點撥和引導。對學生的大膽質疑，教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

3.合作學習不能代替個體獨立思考。

小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習——小組合作學習——全班統——交流。也就是說，針對新的知識、新的信息，學習者應該先獨立思考，在獨立思考中思維的深刻和獨創性品質才能得到發展；然后小組合作學習，每個人獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將各人的信息歸納、總結，由小組代表向全班匯報；最后在教師的指導下進行交流、評價。總之，要做到讓學生在獨立思考的同時也進行合作學習，讓他們嘗到互相學習、共同進步的甜頭。