“情境—問題”教學與評價在英語課堂上的實踐

岑翠

【摘 要】實施“情境—問題”的課堂教學，讓學生在直觀教學情境下發現問題、分析問題、解決問題。通過問題的發現、分析和解決，培養學生綜合運用語言的能力。通過學生學習過程的評價，幫助學生樹立學習的信心，激發學生學習的興趣，改進和完善他們的學習過程，形成有效的學習策略，促進學生全面、持續和諧地發展。

【關鍵詞】英語教學 情景 問題 評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0003-02

一、背景

長期以來，很多英語老師在英語課堂上都是一支粉筆、一張嘴，從頭講到尾，沒有語言情景，課堂教學氣氛沉悶。學生學習興趣難以維持，學生學習時注意力難長久集中，學習英語產生被動情緒，學習缺乏信心，課堂教學效果根本達不到教學要求，教學質量長期得不到提高。同時，學生發現問題、分析問題、解決問題能力較差。在這狀況下，改變教學模式，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的學習能力，勢在必行。我們在課堂上進行“情境—問題”課堂教學與評價的探究實踐。希望通過有效的課堂教學手段和評價方式來培養學生學習興趣，幫助學生樹立學習信心，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生學習能力的形成，提高學生實際應用語言的能力，提高教學質量。

二、理論依據

（一）“情境——問題”的教學是針對長期以來課堂教學低效而提出來的，前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中指出“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，老師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題。”本文所探究的“情境——問題教學”是指在課堂教學中，通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并以問題為載體貫穿教學過程，讓學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，活化所教語言知識。一則使學習從形象的感知達到抽象的理性頓悟。二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。學生通過情境發現問題、探討問題、解決問題的這一系列活動，使學生的語言綜合運用能力得到很好的實踐。

（二）本文所說的評價是指在課堂教學的一系列活動中或活動后對學生的學習過程（如：學習態度、興趣、合作精神等）和學習結果進行評價。課堂評價的方式有個人/自我評價、集體/相互評價，教師評價等。在所有的評價中，教師評價起著重要作用。教師需要根據學生的行為表現隨時調整教學計劃，根據學生需要作出相應的教學決策。課堂活動包括教師的教學和指導、學生的學習和反饋、課堂的氣氛等。所有這些活動實際上都可以同時伴隨著收集、解釋和綜合信息的活動。在這種實施和并行的過程中，教師和學生同時卷入各項活動、教師在進行評價，學生也在進行評價。教師通過隨機收集、分析相關信息，及時改進語言進程和語言行為，學生通過目標評價和合作評價，在一種緩進但卻有效的實施過程中，主動而富有創造性地進行學習活動。

三、教學研究的原則

按照“三環”“六步”的原則進行“情境——問題”的課堂教學實驗與評價。所謂“三環”就是：

第一環節：創設問題情境，啟發思維，發現問題，提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。

第二環節：對生成的定向問題，進行探究（個集與集體合作探究）討論分析、解決問題。

第三環節：對問題進行練習鞏固和評價。

所謂“六步”是指：

第一步：運用直觀教具，實物、簡筆畫、音像資料、多媒體等，結合英語教學內容和目標，創設英語問題情境，啟發學生思維。

第二步：引導學生發現問題，提出問題。

第三步：學生自主探究、討論、分析問題，提出假設、猜想。

第四步：嘗試解決問題。

第五步：練習鞏固。

第六步：評價。

四、課堂教學研究的具體操作

1、運用實物、圖片、簡筆畫、等直觀教具和幻燈、多媒體的直觀演示，引導學生對所創造的情境進行觀察，讓學生在觀察中發現問題，并對問題進行個體探究或小組探究，之后解決問題。在認知結構中，直觀形象具有鮮明性和強烈性，往往給抽象思維較多的感性認知經驗。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。有助于學生在學習過程中的語言實踐，在課堂教學時，實物的直觀演示，能激發學生的學習興趣，為新知識的學習創設思維情境。案例：Go for it Junior 2 Unit8 “How do you make a banana milk shake？ ” Section A中的1a、1b&1c 的課堂教學，教師課前準備some bananas some milk a knife a blender。上課時把這些實物拿到課堂上，看到這些實物學生們的注意力一下子就集中起來，充滿了好奇的神情，這時老師指著實物和學生進行下面的問答：T：What are these？

S：Theyre bananas. T： Whats this ？S： Its a knife.T： Whats this？S： Its milk.教師指著實物blender提問： Whats that？S： Its a ….？這時學生回答不上來，就會發現blender這個生詞，于是就會自我探究與集體探究這個生詞的讀音、詞義，于是老師板書這個詞提示學生根據拼讀規則試讀/?blend?/。經過學生的拼讀訓練，最后能正確讀出該詞。然后老師說：Todoy Im happy I will use some bananas and some milk to make a banana like shake for you. Do you like banana milk shake？ And how do we make a banana milk shake？這些句子中連續出現shake一詞。在這種語言提問的情境下，學生很快就會發現問題詞“shake”，不知道老師要給我們做的是什么東西，于是就會自主去探究這個詞的含義和讀音。這時老師把shake板書在黑板上，讓學生觀察它的拼寫規律，很快學生就發現該詞的讀音是符合拼讀規則的，通過查字典了解該詞詞義，并確定該詞的讀音，老師把這幾個banana milk shake連在一起，讓學生猜這是什么意思，很容易學生會猜出是“香蕉奶昔”。接著老師示范操作banana milk shake的制作過程，老師一邊操作一邊反復讀每一步操作過程中出現的生詞、短語peel、cut up、put…into、pour…into、turn on等這時學生就會發現每一步出現的一些生詞、短語。學生根據老師的動作來探究每個詞或短語的含義，最后弄清生詞和短語的意思，教師帶讀這些生詞、短語。在學生掌握這些單詞、短語之后，要求學生按照banana milk shake的制作過程進行口頭表達，先是學生以小組為單位進行口頭表達，然后老師抽查部份學生的口頭表達情況。這一活動過程實際上是學生的語言綜合運用的實踐過程。這一過程訓練了學生的語言知識，培養語言技能，體現情感態度，形成了一定的學習策略。

2、評價

（1）制定課堂教學評價表進行，對學生在課堂上的聽、說、讀、寫技能、學習態度等進行評價，（2）采用口頭評價。可以讓學生自我評、學生之間互評、老師評價等的方式對學生在學習過程中的行為表現進行評價。通過課堂教學評價可讓教師了解教學中存在問題，及時調整教學策略，提高教學效果。通過教學評價也可讓學生知道自己在課堂學習中存在的實際問題，從而改進課堂學習策略，提高課堂學習效率。從而達到最佳教學效果。

五、體會

一學期的課堂實驗研究，教學上取得了一些成效：通過情境的創設、引出問題、老師鼓勵、幫助學生共同解決問題，并對學生在解決問題過程中的行為進行全面評價，學生學習自信心和興趣得到了提高，同時也提高了學生學習的自主性。但在創設情境時要注意以下幾個問題：

1、情境創設要真實、開放、貼近生活。

2、情境創設要符合學生的認知水平。

3、問題的提出要兼顧學生的個別差異。

4、評價的工具應更加科學有效。

參考文獻：

[1]義務教育《英語課程標準》，2011年版，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社

[2]《英語教學中的行為表現評價——理論與實踐》 羅少茜編著，北京教育出版社

[3]《大教學論》捷克教育家夸美紐斯

[4]《基礎教育英語教學評價 研究與探索》基礎教育課程發展中心，北京教育出版社

[5]《現代的課》，前蘇聯教育學家馬赫穆托夫