視覺情景創建在聾校語文教學中的應用

段潔+羅笑

語文一直都是文化課教學中的重要基礎學科，其對于其他學科的學習具有非常重要的輔助作用。與普通學生相比，受生理和心理等因素影響，聾生在漢字學習、課文感情感知等方面都有一定的困難，這使得聾生在語文學習方面存在極大局限性，難以真正走進語文的世界，感受語文學習的快樂和魅力。筆者認為，將語文知識進行視覺化表現，運用可視化的方式方法進行教學，能夠讓聾生感受到語文學習的生動性和直觀性，彌補其聽覺上的障礙，從而提升其語文學習的興趣和質量。

一、聾校語文教學視覺情景創建的意義和現狀

語文教學中的情景創建包含兩層含義：一是指景象、場景和環境的創建，即聾生在具有一定氣氛或者氛圍的環境中進行語文知識的學習；二是指人物、情節，以及由場景、景象所喚起的人的情緒和內心境界，通過視覺情景創建帶給聾生心理觸動，激發學生學習語文的欲望。語文教學的視覺情景創建是在教育學和心理學的基礎上，針對不同年齡層聾生的不同認知特點，展開極具特色的語文教學。運用視覺情景進行教學，一方面能夠拉近學生與教師之間的距離，讓學生感受到教師對他們的關心、關愛，從而建立起語文學習的心理原動力；另一方面，運用視覺情景進行教學，也能夠讓聾生深刻感受語文中的各種情愫，讓學習者的豐富情感參與到語文學習的認知活動中，激發聾生學習的情境思維，在情境思維中培養聾生的語文學習和運用能力。

目前，聾校語文課運用視覺情景教學的現狀并不盡如人意。比如，聾生因為其聽覺的障礙而造成的視覺應用頻繁，使其在視覺情景教學中較容易疲勞，所能夠接受到的信息內容較少；聾生在視覺情景教學中對于閱讀能力和文字表達的理解能力沒有達到一定的高度；聾生還沒有在視覺情景教學中形成有效的學習思維和邏輯思維等等，都讓語文教學中的視覺情景學習效果大打折扣。也正因為這些問題的存在，運用更加科學合理的方法提升視覺情景的教學效果就更加有意義。只有探索多種途徑，讓視覺情景教學的價值得到彰顯，聾生才能夠真正走入到語文學習的世界中，才能感受語文學習的樂趣所在。

二、聾校語文教學視覺情景創建策略

（一）運用多種方式識漢字

1.運用游戲提升學生識字興趣

游戲是學生們都非常感興趣的一項活動，它能夠帶給學生更大的語文學習趣味性，讓聾生在游戲中體驗語文教學的樂趣。教師可以在對學生進行識字教學時運用游戲的方式創建視覺情景教學模式，比如，教師可以在教學生識字之后，讓學生玩“抓特務”的游戲，由一名學生作為“警察”對其他學生的識字情況進行檢查，一旦發現學生有漢字讀音不準確、組詞不正確的情況，即被認定為“特務”，由“警察”對“特務”進行“專業訓導”，形成互幫互助的學習小組，提高學生的語文學習效率和質量。

2.運用形體語言培養學生識字能力

在語文教學中，老師的一舉一動都會對聾生的語文學習產生影響。因此，教師完全可以利用合適的動作、表情等外部體態特征引導聾生進行漢字學習，提升聾生語文學習的興趣。比如，教師在教學生“高興”“生氣”“悲傷”等漢字時，便可以運用豐富的面部表情讓聾生感知這些詞的含義。這樣既能使學生對這些詞的記憶更加深刻，又可以讓學生對這些詞有更直觀的感受和理解。

3.運用繪畫法提高學生識字積極性

很多聾生本身極具天賦，具有較強的藝術感覺，而這些藝術感覺也成為聾生的興趣所在。教師可以從學生感興趣的活動出發，讓學生在興趣引導下進行語文知識的學習。比如，教師在給學生教授水果方面的詞匯時，單純運用語言對這些詞匯進行描述有一定的難度，教師完全可以一邊教學生學習漢字，一邊進行繪畫教學。教師與學生一起繪畫，既能夠增加師生間的親近感，也能夠讓學生通過繪畫作品認識多種多樣的水果名稱，學到與其相關的各種形容詞，調動學生語文學習的積極性。

（二）運用圖片藝術學語言

1.看圖，感受語言的魅力

圖片的運用同樣是非常豐富的一種視覺情景創建方式，其帶給學生更加直觀的視覺感受，讓聾生能夠感受到語言學習的魅力，讓聾生的想象力和創造力得到充分的發揮。比如，教師在給學生講授一些具有情節性的文章時，便可以讓聾生結合文章看圖片，通過圖片將文章的內容一一展現。讓學生通過形象的圖片內容感受抽象的文字含義，感受圖片的視覺沖擊力，充分體驗語言應用的魅力所在。

2.看圖，感受表演的豐富

圖片的內容是固定不變的，但是聾生可以將圖片的內容形式演繹出來，讓“不變”的圖片內容變成“活動”的情景表演，從而讓學生走入語文教學的內容中，成為文章中的角色，走入人物的內心，感受文章中的真切情感。比如，教師僅僅運用圖片的方式展示文章的內容，然后讓學生充分發揮自己的聰明才智，對圖片上的內容進行表演，還可以融入自己的“語言”，既可以表演與原文章相同的內容，也可以融入自己的想象和理解對原文章進行擴充，提升學生對文章的理解，增加情感體驗。

3.看圖，感受寫字的樂趣

寫字、寫作同樣是語文教學非常重要的教學內容，此部分內容同樣可以由教師進行圖片式視覺情景設計予以完成，讓聾生展開豐富的想象力感受寫字的樂趣所在。在學生根據圖片內容進行寫作時，鼓勵學生“有話可說，有情可抒，有感可發”。在這個過程中教師應當注意，在讓聾生注重漢字書寫規則的同時應給予聾生一定的文字創作自由度，讓聾生能夠淋漓盡致的展現自己的想法和感想。

（三）運用視覺情景開發學生想象力

閱讀是語文教學中非常重要的一項內容。教師在進行視覺情景教學過程中，最重要的就是引導學生充分展開自己的想象進行有效閱讀，通過教師對文章的每個修飾字眼進行想象加工，提升聾生對文字意境的揣摩，讓學生感受到文字的美妙和文章的情感，讓學生與文字之間進行積極的、主動地互動，提升聾生的語言運用能力。在過程中，教師應當注意要結合聾生的生活實際進行想象閱讀能力的培養，讓學生通過文字能夠形成豐富的“畫面”，讓學生的想象閱讀與教師的視覺情景教學相互補充，提升教學的效率和質量。

三、聾校語文教學視覺情景創建應注意的幾個方面

因自身的生理障礙，聾生更加渴望與教師進行更多的交流，渴望從語文的學習中獲得情感的迸發。因此，聾校語文視覺情景教學應注意的幾個方面：

第一，語文視覺情景教學在利用多媒體設備方面，對教師提出了更高的要求。它要求教師不僅能夠對多媒體設備進行熟練運用，而且能夠不斷創新，從而創建出更加輕松愉快的教學氛圍。

第二，增加師生互動的環節，拉近學生與教師之間的關系和距離。這需要教師投入更多的耐心和關心，帶給聾生更多的愛護和溫暖，讓聾生建立起學習語文的信心。

第三，注重聾生的參與性。讓聾生參與到語文視覺情景教學設計中，讓他們成為教學過程的主體，激發學生學習語文的積極性，讓聾生在實踐的過程中收獲成就感，讓學習成為一件“樂事”。語文視覺情景教學必然會帶給聾生一種全新的學習感受，其在聾生的成長過程中所發揮的重要作用將不可替代。

視覺情景創建方式可以幫助聾生更好地進行語文學習，讓聾生能夠感受到我國語言文化的魅力，讓聾生的“無聲世界”平添一份不同凡響的聲音，讓聾生的生活充滿五彩斑斕的色彩，讓聾生的未來充滿光明與希望。

（本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“湖南省特殊教育師資培養機制創新研究”的階段研究成果，課題編號：XJK016CZY114）

（責編 黃紫鵑）