網絡環境：學生自主積累式學習習慣養成的有機土壤

沃麗萍??

摘要：在小學語文教學中，學生普遍存在積累習慣差、積累意識薄弱等頑疾，導致其在口頭和書面表達上差強人意。新興的數字化網絡環境為語文自主積累式學習習慣的養成創造了條件，搭建了平臺。筆者結合自己的教學實踐，探討如何依托網絡這片豐碩的“土壤”，采用適切的教學方法和策略，指導學生有目的、有計劃、有選擇地提取所需信息進行積累，并自覺形成習慣。

關鍵詞：“土壤”環境；網絡平臺；網絡工具；自主積累式

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-019-2

一、優化“土壤”環境，激發自主積累興趣

小學生天性活潑好動，很難沉下心來做好一件事情，特別是語文積累方面。傳統的語文知識積累側重于書面的閱讀、背誦和記錄，因為形式單一，過程單調，無法激起大部分同學的興趣，所以自主積累便成了海市蜃樓、空中樓閣。而新型的網絡平臺由于其強大的直觀生動性和信息容量的廣泛交互性而深受小學生的喜愛。視頻、圖像、音樂、白板等多媒體技術在課堂上的運用，博客、QQ、微信、一起作業等交互平臺在課后的延展，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生變被動積累為主動積累，變“要我積累”為“我要積累”，其內驅力是不言而喻的。

如一位老師在教學《云雀的心愿》這篇課文前，先將相關的學習資源發布到校園網班級博客上，請生閱讀。資源庫中設有“童話展臺”“美文欣賞”“森林科普”“奇樹博覽”“互動平臺”等內容，既包括了課堂教學所用資源，也包括了供學生課后拓展學習的資源。調查發現，班上只要有網絡條件的同學，都在課前做好了閱讀準備。在上課過程中，該老師發現學生的學習狀態明顯不一樣，特別是一些教學的重難點部分，學生更易理解和掌握。如課尾的創設情境，遷移寫話：多年后的一天，小云雀帶著他的孩子一起出去旅行啦，他們飛呀飛，飛到一座城市的上空，。“”小云雀好奇地說。“”云雀媽媽激動地說。從課堂反饋來看，大部分學生已能活用資料庫中“森林科普”的知識內容幫助創編童話。可見，這部分同學在前面的資料包閱讀中已經留下了積累內化的痕跡，從而在其有關聯的教學中能及時再現、運用。而小部分同學在老師的幫助指導下也能適時回憶起相關內容，從而達到積累內化的目的，享受了語文課堂上的生長。課后，該老師又要求學生利用班級博客平臺把自己創編的童話發布上去，其他同學可以自由地瀏覽、學習、評論，激發了學生積累和運用語文知識的積極性，使課堂教學既落實到實處又得到了延伸。因此，在語文教學中，教師要利用一切行之有效的先進信息技術和網絡工具，優化網絡這個“土壤”環境，充分激發學生自主積累的興趣，讓學習變得趣味盎然。

二、細化“土壤”結構，使自主積累有法可循

1.用好聚光燈，使網絡成為學生全面積累的超強黏土。

實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，35%來自嗅覺，15%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多。面對形形色色的信息，以一定的任務型目標實現最大化的知識積累，不失為一種有效的教學手段。如在學習《說勤奮》這篇課文后，讓學生利用網絡收集一些有關勤奮的成語，并說說自己的理解。學生通過手機和電腦上的百度一下子就能收集到“囊螢映雪”“懸梁刺股”“聞雞起舞”“鑿壁偷光”等成語。在此基礎上，讓學生說說成語背后的故事，學生又會最大限度地展現自己所積累的成果。再如學習了《示兒》這首古詩，體悟了陸游至死不渝的愛國情后，可讓學生再查查中國歷史上還有哪些愛國詩人和典型的愛國詩篇，做成電子讀書小報。在帶著任務查找的過程中，學生就會把目光聚集在“愛國”上，由“一個人”“一首詩”積累成“一群人”“一組詩”，從而達到了相關類型知識的最大豐厚度。通過做電子讀書小報，學生又完成了積累的展示，最后再由網絡平臺一發布，一互動，在交流互動中積累的豐厚度又有提升。因此，帶著任務型的知識積累，猶如一盞聚光燈，提供學生自主積累的方向和目標，有利于學生把所有相關的知識聚攏、聯合，并實現最大程度地生長。

2.用好探照燈，使網絡成為學生辨析內化的營養土壤。

網絡工具是信息技術進入課堂教學的有效載體。相較于傳統的黑板和粉筆，網絡工具的交互性更強，功能更全面，也更能吸引學生的注意力。用好網絡工具，在使用中強化知識點，引導學生辨析理解內化，是很不錯的選擇。如在教學《天火之謎》這課，我選用了電子白板這一軟件展開教學。其中有這樣一段話：風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的“天電”。放風箏的線是麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。為了讓學生辨析理解“拴”“結”“系”這三個動詞，體會作者用詞的準確性，我從網上找來了細鐵絲、絲帶、銅鑰匙、風箏等圖片，制作成一張電子活動掛圖。然后讓學生說說這三個動詞的區別，根據學生的回答，我適時用電子白板的書寫功能在活動掛圖上點取相應顏色，演示“拴”“結”“系”的動作，在畫的過程中學生自然領悟：相似的動作，因為對象不同，所以選用的詞語也不一樣。接著我讓學生從活動掛圖資料包中找出哪些是用詞準確的語句。交流過程中用事先做好的探照工具在句子群上一照，用詞準確的部分就凸顯了出來，達到了強化突出的效果。可見，運用好網絡工具這個探照燈，適當引進網絡學習資料，可以讓學生對知識內容更好地辨析理解，從而達到內化積累的目的，以便今后更準確更有針對性地使用。

3.用好霓虹燈，使網絡成為學生表達運用的通暢砂土。

網絡平臺強大的互動功能一直為人們所津津樂道。相較于傳統紙質記錄積累的方式，網絡更側重于人與機、人與人之間的互動，因此也更能激起學生積累運用的熱情。依據學生的個體差異，通過創建班級博客、班級個人主頁、班級QQ群、班級微信群等多樣的平臺，讓更多的同學用積累內化的知識自由表達自己的學習和生活感受，是一種極為有效的方式。如在教學每一篇課文后，我總是讓學生把自己的真實感受，可以是對詞語的理解，可以是對句子的鑒賞，可以是對篇章的體悟，發布在自己的班級博客頁上，其他學生可以任意瀏覽和評論，本著堅持中肯、發現優點共同進步為主的評論原則，學生的眼光敏銳了，心靈敞亮了，表達運用的熱情提高了。蘇霍姆林斯基說過，每一個孩子都有被點燃的希望，不斷扶植并加深學生想成為發現者的愿望，并通過特殊的工作方法實現他的這一愿望，是一項十分重要的教育任務。因此，在學生充分的積累內化后，給其一個自由表達自由綻放的通暢平臺，讓學生積極接觸事實和現象，學生會更激情百倍地投入到學習中去，體會到知識能統帥事實和現象的樂趣，從而樂此不疲。

三、美化“土壤”監管，使自主積累成為一種習慣

小學生由于年齡小，心理各方面均不成熟，導致自我監控力比較薄弱，因此更需要教師、家長和其他同齡人的共同監管。一本正經的成人化的監督容易引起孩子的厭煩、敵對等情緒，所以網絡環境下應力求采用生動活潑的形式，倡導正面積極的監督，讓學生在潛移默化中受到感染和鼓勵，培養正面情緒，積極態度，最終形成自主積累式學習習慣。

如學習一篇課文后，我會在“一起作業”平臺上發布相關的學習內容，依據學生的人機交互完成情況，網絡平臺會給予“作業秀才”“作業探花”“作業榜眼”“作業狀元”等有梯度的稱號，這些稱號會把學生深深吸引，從而自覺規范自己的作業質量情況，力求做到更好。同時在每篇課文學完后，我還要求學生在班級個人博客上發布自己的學習心得，心得側重于字詞句段篇的積累、感受、運用等方面，每一課都由學生組成四人評選小組，評選出每篇最佳學習達人。在此基礎上，由學生和老師評選出月度學習達人、季度學習達人和學期學習達人。對于獲得稱號的同學，在班級QQ群、微信群、網上家長學校消息群中及時公布獲獎情況，讓家長也一起參與監督和管理。每周再由家長對學生的用電腦時間進行統計，根據花費時間和獲得獎項再評出最佳節能獎、最佳效能獎，有意形成一種意識：讓網絡成為有效學習的最佳助手，讓自主積累成為學習的一種時尚。通過一個階段的實踐，我發現，學生在網上“游離”的現象明顯減少了，自我監管的能力明顯提高了，自主積累的品質明顯提升了。長此以往，自主積累式學習便成了個人學習的一種習慣，個人成長的一種需要。

時代在飛速地前進，個人的學習方式也在不斷地更新。面對困擾語文教育工作者已久的學生不愿積累或積累質量不高的頑疾，與時俱進，創新積累方法，必將給語文教學注入新鮮的活力，帶來語文教學嶄新的春天。讓我們創新用好網絡環境和網絡工具這些先進的信息技術武器，對網絡這塊肥沃的土壤不斷優化、細化、美化，力求在不失語文本體的前提下，讓自主積累式學習成為學生終身的學習習慣，全面提高學生的語文核心素養，成為新時代的自主創新型人才！

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