基本語序主語+謂語+賓語倒裝語序

完全倒裝，如：Here came Emmons.

部分倒裝，如：Never did Emmons expect it.

接著，結合學生以前接觸過的倒裝句及對以上例子的觀察，師生共同探討，歸納出如下一些完全倒裝和部分倒裝的語法規則。

here， there， now， then， out， in， up， down， away放句首，句子應完全倒裝。

not... until...， not... until...位于句首，主句的謂語動詞部分倒裝，從句不倒裝。

hardly， never， nor， seldom， little， rarely， scarcely等含有否定意義的副詞或連詞位于句首時，引起部分倒裝。

[評析] 通過比較，學生發現了倒裝句和正常語序句子的不同；通過探究，學生發現了完全倒裝和部分倒裝兩種不同形式倒裝句的特點；通過師生共同探討，學生歸納出了倒裝句的語法規則。這樣的教學使學生聚精會神，不但達到激趣、誘思的目的，更加深了學生對知識的理解。

四、體驗和鞏固

語法教學要及時體驗，當場鞏固，讓學生在大量的語言實踐中熟悉語法規則，正確運用語法知識，從而提高學生的語用能力。有了前面的探究和歸納，此時給他們適當的練習很有必要，如改寫句子、翻譯練習、文章潤色等由淺入深的操練。操練中學生不但體驗到不同形式的語法練習，而且在此過程中也鞏固了所學語法內容。語法課離不開體驗和鞏固，在欣賞、感悟、探索、探究之后的體驗和鞏固能夠讓學生動口、動手、動情、動腦，為之后把所學語法用于實踐交流打好基礎。

（一）改寫句子

筆者出示下面兩個正常語序的句子，要求學生改寫成倒裝句。

1. Emmons could hardly believe that he lost the gold medal again.

—Hardly could Emmons believe that he lost the gold medal again.

2. We were so thrilled to see three Five-starred Red Flag rising that our eyes were filled with tears.

—So thrilled were we to see three Five-starred Red Flag rising that our eyes were filled with tears.

（二）翻譯練習

請學生用倒裝句翻譯以下三個句子：

1.山頂有一座古老的寺廟。

2.那記號很小，我幾乎看不到。

3.直到河里所有的魚都死了，村民們才意識到污染是多么的嚴重。

（答案分別為：1. On the top of the hill stands an old temple. 2. So small was the mark that I could hardly see it. 3. Not until all the fish died in the river did the villagers realize how serious the pollution was.）

（三）文章潤色

教師發給學生一份關于描述搶劫事件的材料，要求學生根據先前對倒裝句語法規則的歸納將材料中的相關句子改寫成倒裝句。

① A car came here.

② I had never seen such a fashionable car.

③ An old couple came out.

④ A young man robbed them of their bag in no time.

⑤ The attack was so sudden that they had no time to escape.

⑥ Some people did not know what happened until the police came.

⑦ The man was not only caught， but also was sent to prison.

潤色后

① Here came a car.

② Never. had I seen such a fashionable car.

③ out came an old temple

④ In no time did a young man rob them of their bag had no time to escape.

⑥ Not until the police came did some people know what happened.

⑦ Not only was the man caught， but also was sent to prison.

[評析] 學生在此環節體驗了大量倒裝句的語言材料，增強了語感，為真實的交際做好了準備。多樣化的課堂操練形式讓學生從豐富的課堂活動中，從不同的角度體驗和掌握語言項目。學生通過參與課堂互動，既運用了語法知識，又培養了交際能力。

五、運用與分享

通過欣賞、探索和體驗，學生頭腦中已經有了一定的倒裝句概念。在此基礎上再引導學生運用倒裝句進行寫作，學以致用，進一步鞏固所學知識。教師請學生寫一篇描述某人物給自己帶來正能量的文章，內容應包括該人物的性格、品質及如何激勵我們努力學習的，并且要求學生在寫作時合理使用新學的倒裝句。

一方面為了幫助掌握不牢固的學生，另一方面也為了讓學生掌握得更全面，更系統，筆者在幻燈片上呈現以下與倒裝句有關的副詞或連詞：“here （there， now， then）， out， in， up， down， away”， “never， nor， seldom， little， hardly， rarely， scarcely”， “not until...”， “not only... but also...”， “so... that...”。

等學生完成寫作之后，筆者抽取一兩份學生的優秀習作進行展示，供學生取長補短，共同提高。

[評析] 以書面表達的形式讓學生運用倒裝句，這樣既讓學生回顧、總結了所學的語言知識，又給了學生足夠的自由發揮和創造性運用語言的空間。而分享優秀的作品，既使學生所學的語法知識得到鞏固，又讓學生有學有所成的成就感，體驗到學習的快樂，從而激發他們進行更深層次的自主探究學習。

CASES模式下的高中英語語法教學，讓學生在真實的語境中欣賞語法結構，探索語法規則，體驗語言材料，分享語言成果，從而掌握語法知識，是一種比較高效的語法教學。簡言之，讓學生從頭到尾始終積極參與課堂教學，才能真正實現學生學習能力的提高。

[參考文獻]

[1]Penny Ur. 語言教學教程：實踐與理論[M]. 北京：外語教學與研究出版社，倫敦：劍橋大學出版社，2005.

[2]Jeremy Harmer. How to teach English [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2006.

[3]樊永化.英語教學理論探討與實踐應用[M].北京：冶金工業出版社，2009.

[4]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[5]Mary Spratt. The TKT Course [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2011.