細讀文本，培植語言生長力

吳桂仙??

摘要：聚焦文體，根據年段目標，合理開掘教材的教學價值，才能提升學生的核心素養，教育才有生長力。善于結合文本內容，抓住核心點，在閱讀教學過程中，要指導學生抓住文本的核心問題，合理選擇并優化；創設情景，抓住關鍵詞引領學生發揮想象，內化為自身的朗讀感悟。

關鍵詞：聚焦；研讀；文本“核”；生長力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-033-2

宋代朱熹說過：“讀書譬如飲食，從容咀嚼其味。”特級教師王崧舟認為：“文本細讀”就是“慢慢讀”，“傾聽文本的靈魂之響”，在字里行間讀出一種言外之意、弦外之音。

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”工具性是人文性的基礎，是人文性的載體。離開工具性談人文性，有舟無水，寸步難行。而人文性是語文在工具性基礎上的升華，沒有了人文性，那便是有水無舟。只有引領學生細讀文本，才能讓學生欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸走”的絕妙景致。

一、研讀文本，關注語言，凸顯文體本位價值

聚焦文體，根據年段目標，合理開掘教材的教學價值，教育才有生長力。深入研究，合理刪選，指向語文能力的培養和提升，才能真正提升學生的核心素養。蘇教版四年級上冊13課《開天辟地》是一篇神話故事，故事的內容之“神奇”這一點首先要抓住，文本中語言的“神奇”這一點在解讀教材時就需細讀文本，關注語言。在教學盤古開天辟地和頂天立地這一部分時，先出示自學提示：默讀課文的2～5小節，用“”畫出讓你感到神奇的句子，說說你的理由。聚焦“神奇”一以貫之，引領學生抓住關鍵詞句，想象畫面，反復朗讀品味，引導學生讀得入情入境。教學中抓住對偶句“左手持鑿，右手持斧；天變得極高了，地變得極厚了……”引領學生回味品讀，讀得入情入境。不僅僅在聲音的強弱、高低，節奏的快慢上，關鍵是要學會抓住關鍵詞讀出畫面感，真正感受這位大神開天辟地的“神奇”。最后“收口”，引領學生回到文中，再品味“神奇”不僅在畫面，還在語言中，不信待會我們接著瞧——巧妙設懸，讓學生感受到語言文字的魅力。抓住預設的神奇力，帶來閱讀想象神話故事的“神奇”，在聚焦文本這條路上走得更精準，真正夯實了“神奇”。

教育實踐證明，在廣遠的意境中，兒童的想象力表現得極其驚人和美妙。我不僅贊嘆兒童的思維是長翅膀的，兒童的思維是會飛的。教師通過細讀文本，精準地抓住一個切入點，引領學生反復朗讀品味，插上想象的翅膀，感受語言文字的魅力與神奇，語文能力得到真正的提升。

二、緊扣文本，聚焦能力，提升語言實踐能力

細讀文本，合理刪選，這是語文研究的方向。牢抓聚焦點、著力點，抓住提升學生語言能力的瓶頸，引導學生學會復述故事就是一種能力的提升和培養。

2011版小學語文新課標里對復述的要求是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。復述作為學生的一項基本語文技能，應該著力培養。復述包括概括復述、詳細復述和創造性復述，到了高年段，我們更應該注重學生創造性復述能力的培養。

蘇教版五年級上冊第9課《推敲》這個故事耳熟能詳，課文條理清晰，故事的起因、經過、結果可以借助小標題水到渠成地完成概括性復述，將整個故事說清楚、講完整。這個基本訓練點教師稍加點撥學生駕輕就熟地把故事的來龍去脈說清楚了。而關鍵如何引導學生緊扣關鍵詞，展開想象，將賈島斟酌時那份矛盾、糾結、疑惑和思考，將如何推敲，如何沖撞大駕發揮想象，創造性地講得引人入勝。在斟酌文字教學時，我先引入第二小節的環境教學，讓學生通過朗讀，切入畫面，感受月夜的那份寧靜；繼而啟發學生講故事除了需要關注環境外，更多地應該關注人物的語言、動作，這樣的故事才能鮮活起來。例如：賈島一邊吟哦，一邊做著推和敲的動作。老師相機啟發：他會吟哦什么？還會吟哦什么？他吟哦時神情如何？他的手除了做推和敲的動作，還會做些什么？這一系列的問題引領學生展開豐富的想象，巧妙抓住人物語言、動作、神態、心理活動等進行創造性復述，真正提升學生語言實踐能力，這樣的語言訓練更科學，更合理，學生的想象更豐富，更大膽。

三、抓住文本“核”，無痕自然，注重語言表達與積累

語文課堂教學必須讓學生先接觸文本、走進文本，并與文本對話。如何提高課堂文本教學的效率，是文本解讀的一個重要話題。筆者以為，要善于結合文本內容，抓住核心點。這里所言的核心問題指的是體現教學目的，揭示文章主旨的問題。

在閱讀教學過程中，教師要指導學生抓住文本的核心問題，合理選擇并優化核心問題，創設情景，抓住關鍵詞引領學生發揮想象，內化為自身的朗讀感悟。

1.聚焦——教學內容。

蘇教版小學教材的課文，文體類型很豐富，有寫人記事的記敘文，有情節曲折的小說，有文質兼美的散文，還有說明文、詩歌、童話和劇本等。不同文體的課文有不同的文體風格，更具有其獨特的表現形式。教師開掘不同文體的教學內容，應具有強烈的文體意識，所以勢必要求教師解讀教材時聚焦語文本體性的教學內容。例如：小說《少年王冕》教學時，我們除了引領學生通過關鍵詞感悟勤奮好學和孝敬母親的王冕外，還引領學生關注文本的語言和行為，感受少年王冕的自強不息。這篇小說環境描寫是一亮點，充分挖掘環境描寫，使我們的教學更有價值，執教者引領學生反復品讀感悟那生機勃勃的畫面時，巧妙抓住課前學生的質疑：這是一篇寫人的文章，為什么作者花那么多筆墨來寫荷花呢？引領學生深入思考，再適時引入《儒林外史》材料的和解讀，引領學生感受少年王冕有君子一般的高風亮節、自強不息的人物形象，適時點撥環境描寫的精妙。

閱讀教學中，語文老師能夠準確地把握住各種文體的特點，引領學生領悟文章的表達方式，乃至作者在謀篇布局、遣詞造句的巧妙，這樣才能開發出合宜的教學內容，引領學生深入地解讀文本。

2.延展——教學過程。

延展是指教師在教學過程中，應根據教材、生的特點，靈活地對教材的內容進行適當地補充。適當的延展是將我們的教學過程做實做透，交給孩子閱讀的時間和空間，教給孩子閱讀的思維。在教學《愛之鏈》這篇課文時，就小說環境描寫的作用及表達效果，既可以結合學過的《三顧茅廬》和《少年王冕》中的環境描寫的精妙，又可以引入人教版《窮人》中環境描寫，幫助學生想明，讀透，在謀篇布局上進行巧妙的聯系。

3.開放——教學意識。

培養學生的創新意識，要求我們教學時空應該開放，閱讀時間應該開放，教學策略應該開放。教師要有開放的意識，創設開放的課堂，鼓勵學生善于思考、大膽質疑，為學生提供發表不同意見的機會，使他們在發現新事物，解決新問題的思維活動中逐步形成創新意識。在教學《少年王冕》一文時，對于“悶得慌”和“快活”可以引導學生有多元的理解和解讀，學生可以淺層次地感悟到是真的悶得慌和快活，更深層感受到這只是王冕善意的謊言，這樣說能讓母親的愧疚少些的理解也行。我們不要強加給孩子老師的解讀，可以讓孩子的理解更具發散性，讓我們的課堂更具有靈動性。實施創新教育是以民主、寬松、開放的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。

學習語文是快樂的過程，享受的過程，成長的過程。追求生活化的，具有生命意義的心靈的豐厚。不追求花哨，對一字、一句、一段都要精心設計，環環相扣，絲絲入微。有更多的生長性，更大的生長空間，發展余地，呈現出一個更加美麗的世界。

立足于文本細讀，對文本的豐富內涵進行充分的發掘。不能死抓住文本不放，就文本論文本，需充分發揮學生的聯想和想象，通過合理有效的途徑拓展學生對文本的理解，從而達到真實有效的細讀。通過文本細讀，構建教師、學生、文本三者之間的有效對話，揣摩用詞之精準，感悟文本的精髓，領略表情達意之精妙。

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