在對(duì)話中“織網(wǎng)”

程衛(wèi)忠

摘要：復(fù)習(xí)課要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如何引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)提取出來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)串成線，織成網(wǎng)？這需要發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)課中的“串聯(lián)”作用，引導(dǎo)學(xué)生在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，于“缺”、“漏”、“聯(lián)”之中體會(huì)復(fù)習(xí)之新，體驗(yàn)復(fù)習(xí)之樂(lè)，讓不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)中都有收獲，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；知識(shí)體系；織網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-085-2

初中化學(xué)人教版有十二個(gè)單元，要在近九個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成新授課并組織總復(fù)習(xí)，真可謂時(shí)間緊任務(wù)重，要想為后面的總復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)的話，新授課的教學(xué)固然重要，同時(shí)每個(gè)單元結(jié)束時(shí)的單元復(fù)習(xí)也顯得格外重要。提起復(fù)習(xí)的課堂，由于學(xué)生們對(duì)知識(shí)有了一些了解，已經(jīng)沒(méi)有了新授課時(shí)的新鮮感，也許就會(huì)想到這個(gè)畫面：教師炒冷飯似的講著一樣的知識(shí)，講得無(wú)味也提不起精神；教師怕學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)，于是就不停的講和提問(wèn)，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)這種知識(shí)的連續(xù)轟炸，感到厭倦。就這樣，課堂教學(xué)的氣氛越來(lái)越沉悶，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到無(wú)形的壓力在課堂上蔓延。無(wú)疑，這種復(fù)習(xí)課是低效的，會(huì)不斷地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生的厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重。

課堂改革的目的無(wú)非就是讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取知識(shí)。而要生成這樣的狀態(tài)，就必須要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，做學(xué)生人生的引路人，應(yīng)尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己生成的知識(shí)網(wǎng)才是最牢固的，自己找到的方法才是最適合的，自己想去學(xué)才是最高效的。只有這樣才有可能生成我們所期待的高效的復(fù)習(xí)課堂。筆者就以《溶液》單元的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的片段為例來(lái)談?wù)剰?fù)習(xí)課中如何發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高單元復(fù)習(xí)的效率。

教學(xué)片段1：

師：剛剛我們一起回憶了溶解度曲線是從何而來(lái)？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看這幅溶解度曲線圖，從圖中你能獲得哪些信息？

生1：從圖中我看到了甲和乙兩種物質(zhì)的溶解度都隨溫度的升高而增大，丙物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而減小。

師：你再看看，甲和乙溶解度的變化趨勢(shì)有區(qū)別嗎？

生1：甲物質(zhì)的溶解度曲線相對(duì)比較陡，說(shuō)明甲物質(zhì)的溶解度受溫度影響比較大；而乙物質(zhì)的溶解度比較平緩，說(shuō)明它的溶解度受溫度影響較小。

生2：通過(guò)圖，我看到了t1℃時(shí)丙的溶解度最大，甲的溶解度最小。

生3：甲和丙溶解度曲線有交點(diǎn)，說(shuō)明某溫度下甲和丙的溶解度相等。點(diǎn)N是t2℃時(shí)甲的不飽和溶液，而點(diǎn)M是t2℃時(shí)甲的飽和溶液。

生4：N點(diǎn)時(shí)溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)小于M點(diǎn)時(shí)溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

師：N點(diǎn)的不飽和溶液要變?yōu)轱柡腿芤海阌心男┺k法呢？

生4：要變成甲的飽和溶液，從圖上看就是要讓點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)”到甲的曲線上去，點(diǎn)可以豎直往上，對(duì)應(yīng)的方法是加入溶質(zhì)；點(diǎn)也可以水平往左，對(duì)應(yīng)的方法是降低溫度。

生5：恒溫蒸發(fā)溶劑也可以使不飽和溶液變成飽和溶液。

師：你的這種方法N點(diǎn)是如何運(yùn)動(dòng)的呢？

生5：恒溫蒸發(fā)溶劑過(guò)程中，溫度沒(méi)有變，不可以左右運(yùn)動(dòng)，那只有豎直往上運(yùn)動(dòng)。

師：恒溫蒸發(fā)溶劑過(guò)程中，溶質(zhì)不變而溶劑減少，點(diǎn)往上“運(yùn)動(dòng)”；加溶質(zhì)的過(guò)程中，溶質(zhì)增多而溶劑不變，點(diǎn)也是往上“運(yùn)動(dòng)”，那么點(diǎn)往上“運(yùn)動(dòng)”代表著什么呢？

生6：代表著溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增大。也就是說(shuō)如果是降低溫度方法，點(diǎn)是水平“運(yùn)動(dòng)”的，點(diǎn)的高度不變，表示質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變。

師：非常棒。如果降溫變飽和后再繼續(xù)降溫呢？

生6：飽和后再降低溫度，溶解度減小，就會(huì)析出晶體。

師：對(duì)于乙物質(zhì)，我也想析出晶體，我們可以采用降溫這個(gè)方法嗎？

生7：不采用。因?yàn)橐胰芙舛仁軠囟扔绊懶?，如果降溫析出晶體不明顯。對(duì)于乙來(lái)說(shuō)要采用蒸發(fā)結(jié)晶的方法。

通過(guò)師生間、生生間的對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。老師只在課堂中起到“串聯(lián)”作用，讓孩子們快樂(lè)的參與到復(fù)習(xí)中來(lái)。通過(guò)對(duì)話，使學(xué)生與學(xué)生之間的思維得到了碰撞，加深對(duì)溶解度知識(shí)的理解，以及深刻體會(huì)溶解度曲線是如何使用的，突出了重點(diǎn)，攻克了難點(diǎn)。

教學(xué)片段2：

師：剛剛和同學(xué)們一起回憶了溶液、飽和溶液、不飽和溶液的概念、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式及溶液配制步驟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂肟?，在這一單元里，我們還學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，我們這節(jié)課有沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)？過(guò)會(huì)兒請(qǐng)小組派代表站起來(lái)說(shuō)，后面說(shuō)的同學(xué)不允許和前面重復(fù)，給大家準(zhǔn)備的時(shí)間是八分鐘。

（當(dāng)我話音一落，孩子們迅速開(kāi)始了他們的思考，有的托腮冥想，有的迅速打開(kāi)了化學(xué)書(shū)去找，有的在相互交流，還有的孩子找出了紙和筆在記錄著什么。孩子們的表現(xiàn)真的超出了我的預(yù)期）

師：時(shí)間到！

（我看到每組都有孩子高高地舉起了他們的手）

生1：這節(jié)課我們沒(méi)有提到飽和溶液和不飽和溶液與濃溶液和稀溶液的關(guān)系。

師：你知道它們之間有什么關(guān)系嗎？

生1：濃溶液不一定是飽和溶液，稀溶液不一定是不飽和溶液。

生2：蒸發(fā)結(jié)晶過(guò)程中玻璃棒的作用這課也沒(méi)有提到，在這兒玻璃棒的作用是防止局部溫度過(guò)高造成液滴飛濺，還有蒸發(fā)過(guò)程中不能等到溶劑蒸干停止加熱，而是蒸發(fā)皿中出現(xiàn)較多固體就停止加熱。

師：這位同學(xué)還提到了蒸發(fā)過(guò)程中的一些注意點(diǎn)，請(qǐng)坐！提到玻璃棒，我們?cè)谶@個(gè)單元里還有一處要用到玻璃棒的，你還記得是哪里嗎？

生2：在溶解過(guò)程中也會(huì)用到玻璃棒，作用是加快溶解速率。

師：不錯(cuò)，還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？

生3：老師，我們這節(jié)課還沒(méi)有說(shuō)到洗滌劑有乳化作用。

師：嗯，很好。我們洗油污有時(shí)還會(huì)用汽油來(lái)洗，這也是乳化嗎？

生3：這不是乳化，汽油洗油污是溶解。

師：你還有補(bǔ)充嗎？沒(méi)有的話就請(qǐng)坐。

生4：老師，我還有補(bǔ)充。絕大部分物質(zhì)的溶解度都是隨溫度的升高而增大，我們還必須知道氫氧化鈣，因?yàn)樗娜芙舛入S溫度的升高而減小。所以，我們?cè)诳紤]結(jié)晶時(shí)采用改變溫度的方法需要特別的小心。另外，在考慮飽和溶液改變溫度時(shí)溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的問(wèn)題的時(shí)候也要看該物質(zhì)屬于哪種情況。

師：非常棒，我們這位同學(xué)總結(jié)得太好了，希望我們其他同學(xué)都能像他一樣多思考、多總結(jié)，我們應(yīng)該為他點(diǎn)贊。

（大家鼓掌）

生5：配制溶液我們有這樣幾個(gè)步驟：計(jì)算、稱量、溶解、裝瓶貼標(biāo)簽。溶液配置后溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)有可能會(huì)出現(xiàn)誤差，我們要學(xué)會(huì)分析誤差。

師：那你試著說(shuō)說(shuō)看，如果所得溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)小于2.5%，可能是哪些原因造成的呢？

生5：稱量的時(shí)候，溶質(zhì)的質(zhì)量少了，比如說(shuō)要稱2.5g而稱量時(shí)砝碼和藥品放錯(cuò)了位置。量取液體時(shí)，俯視液面。

（聽(tīng)到俯視液面的時(shí)候就有同學(xué)眉頭皺了起來(lái)）

生6：不對(duì)，如果是俯視的話，真正量得的水會(huì)偏少，溶劑少了質(zhì)量分?jǐn)?shù)會(huì)變大。

生7：還有，如果已經(jīng)稱好的固體有一些灑在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，最后溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)也會(huì)小于2.5%。

生8：如果固體中有雜質(zhì)也會(huì)小于2.5%。

師：那如果已經(jīng)配制好的溶液灑出了一部分，質(zhì)量分?jǐn)?shù)會(huì)偏小嗎？

生9：不會(huì)，因?yàn)槿芤菏蔷环€(wěn)定的。

只重聽(tīng)講不重參與導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、尋找問(wèn)題方面做得很差，這樣就會(huì)造成知識(shí)零碎，不能形成有效的體系。俗話說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生要能很好地解決化學(xué)問(wèn)題，首先就要熟練地掌握化學(xué)的基本知識(shí)。很多情況下，學(xué)生碰到化學(xué)問(wèn)題無(wú)從下手，說(shuō)到底還是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。所以，我們做好單元復(fù)習(xí)是非常有必要的。而復(fù)習(xí)又不能是把學(xué)過(guò)的知識(shí)再講一遍，我們教師要大膽放手讓孩子去通過(guò)概括、總結(jié)、運(yùn)用等途徑對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的理解上升到一個(gè)新的高度。讓他們自己通過(guò)與老師的交流，通過(guò)與同學(xué)的交流來(lái)形成屬于他們自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；讓他們自己把知識(shí)進(jìn)行梳理，同學(xué)間把漏缺的內(nèi)容補(bǔ)充完整。這樣做，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的效率大大提高；這樣做，使得基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)由以往簡(jiǎn)單的重復(fù)變?yōu)閷W(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥；這樣做，學(xué)生能如數(shù)家珍般地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)；這樣做，增加了孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高了能力。俗話講“教無(wú)定法”，孩子們喜歡的，能提高學(xué)習(xí)效率的就是好的方法！