學生科學探究能力提升的有效策略

陳華??

摘要：小學科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，教師必須緊密結合科學知識的學習，讓學生通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。

關鍵詞：科學興趣；探究能力；探究意識

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-040-1

小學科學是一門以學生為主體，科學探究為中心的學科。科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如何提高學生的科學探究興趣是前提，提高學生科學探究能力是關鍵，發展合作探究意識是目的，因此我做了如下的總結：

一、激發學生科學探究的興趣

興趣可以說是學生學習的開端。興趣的激發才能使學生產生科學探究的動力。試想學生對課堂教學內容毫無興趣，那么學生會去探究學習嗎？所以，教師在教學的過程中切記要用興趣調動學生科學探究的積極性。學生有了探究的興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越來越想探究，越學越愛探究。

如在《磁鐵有磁性》這課的教學中，首先，教師通過“釣魚”的方式（用磁鐵做的魚鉤釣起紙做的小魚）做一個演示實驗，從而激發了學生探究興趣。教師適時提出問題：磁鐵能吸什么物體？學生通過觀察教師提供的材料，根據實際生活經驗說一說談一談。其次，學生通過共同討論得出檢驗的方法進行實際的科學探究，發現哪些物體能被吸，哪些物體不能被吸，從中得出磁鐵能吸鐵的性質——磁性。可是老師的演示實驗明明是把紙制的小魚給吸了起來，這樣就又給學生留有一定的想象空間，學生就會想要更深入的探究。這樣一環連一環，學生的科學探究興趣就被徹底的激發，就會自主地深入探究。

課堂是學生學習的主要環境，教師要關注每個學生，使每個學生都真正地投入到課堂的學習探究中，能夠科學探究學習中的各種科學奧秘，形成一個與他人合作交流共同探究進步的氛圍，使整個課堂變得更加有生命力。

二、提高學生科學探究的能力

科學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會，讓學生親自參與和實踐。包括對科學及其相關的事物、現象進行觀察、描述、提出問題、實驗、證明，從各種信息渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、做出解釋、并能與他人合作和交流等。而在教學過程中學生知識的獲得，必須通過學生科學探究和實踐活動，讓學生通過自身的探究活動使學生主動性得到充分的發揮，這是培養學生科學探究能力的主渠道。

如《科學》三年級下冊中《水和水蒸氣》的教學中可以在黑板上用水寫字來情景引入，學生知道或者也看過字會消失，而當在發現黑板上的字消失的同時，教師適時地同時提出——水到哪里去了？水為什么會不見了？水變成了什么？等一些問題。教師可以提供相關的圖片、資料讓學生的思維跟著教師轉，有一種想要探究的心理和渴望。在這樣的一種情況下，教師可以根據學生的實際，讓學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，這樣讓學生能增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，但是自主探究不是唯一的學習模式，在科學課的學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

三、發展學生合作探究的意識

合作探究指的是學生以小組為單位的學習方式。合作探究的展開往往是在學生獨立思考、自主探索基礎上，教師組織學生進行合作探究，學生在相互合作探究中互相啟發，互相激勵，共同發展，合作探究能激發學生的創造力，有助于培養學生的合作探究意識和合作探究技能的培養。在合作探究中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作和交流，這必然促使學生改變獨斷專行的做法，培養合作探究意識并提高合作探究技能。

學生在合作探究的過程中創造性思維的相互碰撞中，其發現問題，探索問題，解決問題的能力不斷得到增強，并在合作探究中加強溝通，小組成員積極配合，互相補充，集思廣益，發揮自己的特長，把問題解決得既準確又全面。

如《水和水蒸氣》一課中，當學生提出加熱能加快水蒸發時，教師出示實驗器材（兩把勺子、水、注射器、蠟燭、火柴、放火柴的水杯）。

師：你們打算怎么用這些器材來做實驗？

生：兩把勺子加水，一把用火燒、一把不用燒。

師：勺子中的水有什么要求嗎？

生：一樣多！

師：一個人能完成嗎？你們小組打算怎么來做？

生：不能，第一小組張三點火、李四拿一把勺子，小五則拿另一把勺子、小明用注射器在勺子里加一樣的水、小五把勺子放火上加熱，小王則觀察記錄第二小組……第三小組……

師：看來大家已經分工好了，那么就看大家合作得怎么樣了哦，開始實驗吧！

生：進行實驗，得出結論。

合作探究有利于學生廣泛交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識和理解。學生背景不同，經歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作探究可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點。

合作探究加強了學生之間的交往和溝通，增加了相互的了解，同時對其他同學的思路進行分析思考，做出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這種合作探究給每個學生提供了表現自己的機會，同時也培養了學生之間團結友愛、互助合作的精神。

基于以上分析，我認為在科學課堂上要充分發揮學生的探究能力，教師應采用多種方法引領學生自主科學探究，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，從思想上得到重視，讓學生真正動起來，學會自主、合作探究的方法，并留給學生充分的時間和空間，提高學生的自主、合作探究的能力，最終培養學生的終身學習。