小學音樂教材“二度開發(fā)”的研究

顧瑾??

摘要：隨著我國新一輪課改的不斷深入，教材的“二度開發(fā)”逐漸深入人心。筆者結(jié)合相關(guān)的實際，在以蘇教版小學音樂教材為基礎(chǔ)載體上，更加深入地探討如何靈動地利用好蘇教版小學音樂教材，使得我們的教學過程充滿樂趣，使得教學成果達到我們預期的理想狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：二度開發(fā)；蘇教版；小學音樂教材

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-050-1

一、為何：小學音樂教材“二度開發(fā)”的意義

1.是教材本身的需要。

一節(jié)課的內(nèi)容畢竟是有限的，有些教材內(nèi)容本身就有需要老師或者學生對本課內(nèi)容之外的知識進行發(fā)散或者遷移。

如：蘇教版四年級音樂教材中有大量的民歌《我的祖家是歌鄉(xiāng)》、《跳柴歌》、《豐收之歌》、《大麥號子》、《太陽出來喜洋洋》，像這些教學歌曲時，課本里的內(nèi)容是遠遠不夠的，必須大量收集這些民族的信息，以幫助學生了解地方特色，加入地方特有音樂的欣賞，讓學生在演唱時更有情緒和激情，加入地方方言的演唱，使其更具獨特的魅力。

2.是學生學習的需要。

學生是課堂教學的主體，任何教學的目的是為了促進學生發(fā)展，音樂教學也是如此。二度開發(fā)的目的是為了促進學生對音樂的學習。課堂教學中，為了順應學生的學習需求，對教材進行二度開發(fā)是教師重要的任務(wù)。

3.是教學效果的需要。

課堂教學本身就是教師對教材的二度開發(fā)的過程。一個好的教師應該具備好的課程二度開發(fā)的能力。怎樣把一堂音樂課上得有聲有色，令孩子們喜歡是對教師二度開發(fā)能力的考驗。

音樂課的環(huán)節(jié)之間的串聯(lián)需要開發(fā)一個情境，讓課堂效果更佳，孩子們學習更充滿興趣。如：蘇教版五年級中《牧場上的家》一課，導入部分教師加入了一個很美的音樂情境，用木琴為整個歌曲旋律增加了一個二聲部的創(chuàng)作。老師先請學生演唱旋律，教師用木琴伴奏，然后老師請了一個學生用木琴來伴奏，學生演唱木琴旋律，老師則演唱歌曲旋律。木琴，學生的聲音加上老師的演唱，形成了一個非常美的和聲效果，這里的二度開發(fā)增加了歌曲難度，鍛煉了學生二部合唱的能力，同時帶給人美的享受。

二、何謂：小學音樂教材“二度開發(fā)”的特質(zhì)

1.“二度開發(fā)”彌補了教學內(nèi)容的局限性。

任何一個版本的教材都有其局限性，有些內(nèi)容學生掌握起來很簡單，有些內(nèi)容學生掌握起來非常困難；有些內(nèi)容適合城里的孩子，有些內(nèi)容適合農(nóng)村的孩子，這就要求老師要吃透教材，根據(jù)學生特點合理的選擇和運用教材。“二度開發(fā)”有效地彌補了教學內(nèi)容的局限性。

2.“二度開發(fā)”體現(xiàn)了學生的主體性。

二度開發(fā)要以學生為主體。學生是學習的主體，他們有權(quán)力參與到教學設(shè)計和活動中。“二度開發(fā)”音樂教材并不能單純地由教師決定，要結(jié)合小學生自身的多樣化和個性化的需求，來進行大膽的開發(fā)。

3.“二度開發(fā)”實現(xiàn)了課堂教學的開放性。

音樂教材是以《音樂課程標準》為依據(jù)編寫的。音樂課程標準的制定并不是為了約束音樂教學活動。課堂教學不僅要從學生實際情況出發(fā)，更要從學生課堂反映出發(fā)，要根據(jù)學生在課堂中生成的新問題、遇到的新阻礙、課堂的氣氛、教學的進展情況及時地調(diào)整自己的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等，“二度開發(fā)”使我們的課堂更具開放性，對于二度開發(fā)音樂教材也很有幫助。

三、何為：蘇教版小學音樂教材“二度開發(fā)”的路徑

1.教材內(nèi)容的補充。

教師對原始教材的“二度開發(fā)”。一方面要體現(xiàn)教師對于教材的熟悉度和理解度；另一方面也使得教材更加符合學生新的需求，不脫離于實際，更好地結(jié)合時代的主題與學生們多樣化的需求，有利于學生不僅僅學習到教材的基本知識，更加拓展了他們對于知識的思考以及背后的綜合價值。

如在教學蘇教版五年級《雪絨花》一課時，通過欣賞《雪絨花》在電影《音樂之聲》出現(xiàn)的電影畫面，讓學生感受到相同的歌曲，在不一樣的場合，不一樣的演唱形式，帶給人的感受也是完全不一樣的，使學生更深刻地體會到音樂無窮的感染力。

2.教學方式的拓展。

構(gòu)建以蘇教版教材本身為載體，教師為主體，小學生為主要對象的特色課程框架，要充分發(fā)揮小學生的能動性，不能一味地灌輸式教育，要實現(xiàn)他們身心的健康發(fā)展，讓音樂的力量促進他們更好地全面發(fā)展。將蘇教版教材進行分類，潤物細無聲地滲入到小學生一天的生活中。

如在晨間活動中，我們改變了傳統(tǒng)的早操做操模式，形成了體育器械與游戲結(jié)合→不同音樂律動→傳統(tǒng)音樂加多樣化游戲→新的操節(jié)模式。在這些環(huán)節(jié)中，由各年級音樂老師精心篩選的音樂作為不同年齡段戶外活動的背景、提示音樂。

3.課堂時空的延伸。

注重課堂時空的延伸與拓展，加強課程資源基地建設(shè)，不斷豐富和拓展“第二課堂”形式和內(nèi)涵；充分利用各類實踐育人基地，把校外資源有機融入課堂，建設(shè)并充分利用社會大課堂，實現(xiàn)校內(nèi)外課堂的有機結(jié)合，把校外音樂活動資源與小學音樂教材相結(jié)合，創(chuàng)造性的開發(fā)小學音樂課外教材。

例如，蘇教版三年級音樂教材中《春天的歌》、《趕花會》等章節(jié)內(nèi)容，我們可以和季節(jié)相結(jié)合，在春季的時候教授該內(nèi)容，帶領(lǐng)學生走出教室，走向大自然，在校園的春光中吟唱，利用校園春日環(huán)境，使課堂得以延伸。

綜上所述，如何更好地深入開發(fā)蘇教版的小學音樂教材是一項任重而道遠的工作，需要廣大的小學音樂教師一起發(fā)揮力量，形成研究的合力，自然，每個地區(qū)每個學校又有自己的特點，這需要具體問題具體分析。小學音樂教材的“二度開發(fā)”與利用的根本價值在于更好地體現(xiàn)教育的本質(zhì)，更好發(fā)揮教育的功能，使得音樂的價值不再僅僅局限于教材本身，而更多的是背后的人生價值和情感價值。