激勵機制在課堂教學運用探索

王曉瑩+張正偉

【摘 要】 結合我系講授倉儲與配送管理課程實際情況，針對學生課堂聽講效率低下的問題，通過建立有效的激勵機制和課堂管理手段，激發學生課堂積極性和能動性，保證了教學質量。

【關鍵詞】 激勵機制；教學質量；課堂管理

【中圖分類號】 G642.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

一、研究背景

倉儲與配送管理課程是物流管理專業的一門專業核心課。在物流管理專業里起到非常重要的作用，課程所涉及的方面主要有倉儲，配送，庫存管理，倉庫選址，倉儲設備等知識模塊內容，同時這些內容之間缺乏明顯的聯系洛，單元知識相對獨立，關聯性不強，知識點繁多、瑣碎理論知識與經驗內容多需要記憶的東西多。傳統的教學方法雖然結合了信息化技術，但是課堂依然主要以敘事的形式展開教學，再加上課時有限內容量大，學生的掌握情況欠佳。

另一方面，從學生的角度看，建筑材料是一門較為枯燥、乏味的課程。課堂上學生學習的積極性不高特別喜歡扎堆坐在后排教室前面空空如也并存在遲到曠課情況，這樣的現狀反過來對教師的積極性也是一種打擊久而久之形成惡性循環。以往的教學改革主要精力都放在優化課堂內容，制作精致而豐富的PPT等方面.雖然教師不斷提高自身的專業能力和教學內容但是依然沒法調動學生的學習積極性。所以，為了進一步提升課堂聽講效果，本文從探索倉儲與配送管理課程課堂激勵機制入手，制定出一套課堂管理規則。誠然，若想在課堂上管理好學生，就要先了解高職高專學生的特點，針對他們的具體情況才能有的放矢的提出有針對性的解決方法。

二、民辦高職院校學生特點

民辦高等職業教育在我國目前屬于起步階段，一些高職院校的教師還是停留在本科教學模式下，卻忽略了民辦高職院校的學生和本科生有著非常大的差距。我通過班會和訪談的形式，對所帶班級的學生進行了溝通，將他們的特點歸納為如下幾點。

（一）基礎欠佳，成就感受壓抑

高職學生基礎欠佳，缺乏成就感是學生學習積極性不高的一個重要原因。多數在高中階段的學習成績屬于中等偏下程度。在應試教育的現實下，他們是一群不受到老師的重視學生。到了大學階段，對于像物流管理這樣的文科專業，高中的基礎對于他們理解新的知識是有影響的。再者大學課程授課速度快于高中時期，同時他們缺乏課下的自學的習慣，這導致部分學生在學習這門課程時容易跟不上，對他們的學習積極性有所打擊，慢慢的課堂對他們來說就變成了睡覺和玩手機的場所。

（二）自律性差

對于所教班級一共50名學生課余時間去向做調查，近1/3學生忙于參加參加社團活動，無暇顧及到學業，其余多數都選擇呆在寢室，只有極少數學生能夠選擇圖書館或者自修教室學習。對于留在寢室的學生做的事情基本就是看視頻、游戲或者聊天。他們在進入大學前購置電腦的理由是學習所用，當然對于現代大學學生來說，計算機是必不可少的工具，諸如ERP等軟件需要計算機，可是由于缺乏良好的自我管理意識和對互聯網的濫用使得他們的電腦里面用來學習的空間少之又少，計算機淪為了純粹娛樂的工具。除此以外遲到和曠課現象也是一種缺乏自律性的表現，對所教班級對此出現遲到的學生進行訪談，發現其原因不過是晚上玩的晚，早上起不來，能夠在床上多呆一會是一會兒。

（三）自學能力不足

我校倉儲與配送管理課程只有64學時，課堂上很難面面俱到，很多問題只能靠課下查閱相關資料來進行補充，雖然已經多次將如何查閱科技文獻的方法演示給學生但是目前的狀況是多數學生在遇到困難時候第一反應是問老師直接獲得答案而不是先自行查閱文獻還有個別學生認為教師讓他們查文獻是對他們的搪塞和不負責。

三、競爭激勵機制的建立

激勵機制的建立是讓學生在課堂上感受適當的壓力，提升課堂趣味性。改變傳統的教師講課字生聽課的模式，時刻體驗到競爭，強迫學生提升學習動力，具體的就是制定一套可行的課堂綜合表現量化評價體系。首先在倉儲與配送管理這門課上，將期末試卷成績與平時綜合表現來確定期末成績。這一舉措也恰恰體現了過程教育的理念引導學生學在平時而不是為了一個期末分數。接下來，平時表現的70分從以下幾個方面細分為：出勤率、課堂回答問題、市場調研匯報項目三個方面。

（一）出勤率

出勤率占總評成績的30分，起始分值為30分，曠課一次扣3分，遲到一次扣1分，早退一次扣1分，扣滿30分就取消當次期末考試資格。這一項規定意在改善屢禁不止的遲到和曠課情況，提高學生的自律能力，端正學生學習態度。自實施以來效果顯著，特別是遲到現象基本消失。

（二）課堂回答問題

課堂提問占總評成績的40分，初始成績為40分，課程中會結合本堂課程內容或以前學習過的內容設置2至5個問題，提問方式是隨機點名坐在后三排的學生回答，問題并不是簡單的回答一些概念性的知識點，而是結合相關案例，配以圖片，讓學生對倉儲與配送過程中出現的各種問題加以分析解釋。答對問題加2分，答錯扣1分。分數加滿40分為止。當第一位學生回答錯誤時，可以由其他同學發言更正，加減分規則相同，每個問題一共有3次回答機會。這樣使學生在課堂上不得不專心留意課堂內容并且更有意愿坐在前排字生回答問題時對于其他人來說也不再事不關己高高掛起，更多的學生會仔細聆聽，并希望能夠有機會加以補充，以提升最后的總評成績。在授課過程中，課堂提問從以前的無人應對轉變成為爭先恐后，課堂也由以往的聽與講的過程轉變成為討論式效果顯著。

四、語言激勵

有研究指出：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%甚至更多。所以，在課堂教學中老師要善于運用語言激勵機制，最大限度地發揮同學們的積極性和培養同學們各項能力的發展，促進他們成材。在平時的教學過程中，老師要善于捕捉學生的每一點小小的進步，及時表揚激勵，最大限度調動學生的積極性。

參考文獻：

[1]（美）博恩·崔西（Brian Tracy）譯者：王有天、彭偉.激勵[M].北京聯合出版公司，2016

[2]許強.基于現代教育思想的《建筑材料》課程教學改革[J].科技創新導報，2010