新課改下小學數學教學改革的幾點體會

郝陸璐

【摘 要】隨著社會的發展、科技的進步，數學教育的改革是永恒的。實際上我國數學教育改革的步伐一刻也沒有停止過。總結國內外數學教育改革經驗，談當前的數學課程改革中成功的經驗和存在的問題，引起大家關注與思考。

【關鍵詞】數學 教學 改革 體會

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0101-01

當前我國數學課程改革并不局限在課程上，實際涉及了教育思想、教育目標、教育內容、教育方法等各個方面。可以說，人們對任何時期的數學教育都不會說“滿意”，隨著社會的發展、科技的進步，數學教育的改革是永恒的。實際上我國數學教育改革的步伐一刻也沒有停止過。總結國內外數學教育改革經驗，談當前的數學課程改革中成功的經驗和存在的問題，引起大家關注與思考。

一、成功的經驗

1、教師能關注學生的生活世界 讓學生感悟數學學習的意義和價值

由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。而課改老師通過這一年的學習和實踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活中運用。

2、教師能轉變自己的角色 改善學生學習方式 提升學生學習水平

在與教師們交流探討的過程中我們發現，老師們大多意識到：“學習方式不僅決定一個人的思維方式，而且成為一個人的生活方式。傳統課堂一味地采用灌輸和強化訓練的方式進行教學，這樣，雖然可以讓孩子學到很多東西，對于他考試、進大學有許多幫助，但同時在他們的頭腦中也必然形成被動接受式的學習方式和思維方式，這會帶給他未來生活很多負面影響，課堂教學中老師們不僅能關注讓學生獲取知識，同時也能關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力，因為知識是會遺忘的，而學習的能力是永遠不會忘記的。

3、教師能積極地關注學生的興趣和需要 培養學生的情感、態度和方法

教師能從學生的興趣與需要出發，采取靈活多樣的教學方法，運用多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。一方面，老師們注意結合學生生活實際創設富有挑性的問題情景，讓學生進行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又能巧妙地運用了“賣關子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學藝術及生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生學習情感、態度和方法。如：實驗小學史棟萍老師在安排了學生同桌“抓棋子比相差多少”的反饋活動中，當發現快的組比慢的組抓的次數明顯多時，老師及時地讓學生思考并總結了“游戲的過程中也是要講究方法”。這就很好地體現了新課程標準中的“過程與方法”的目標。

二、存在的問題

1、對數學學習活動的理解不夠深入

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

（1）學生活動的目的性不夠明確。目前，我們的教師已經有了讓學生動起來的意識和行為，這是難能可貴的，但是有些教師往往對學生所進行的學習活動的目的性不是很明確，給人以一種為讓學生活動而活動的感覺。如：有的課堂會呈現出：教師和學生都在忙，可忙了半天都看不到數學的影子。這是因為教師在設計學生學習活動時，只考慮到要讓學生動起來，而沒充分考慮動什么、為什么動以及動的效果怎么樣等問題。

（2）彎曲理解學生的學習方式。有些教師認為新課標中提倡動手操作、自主探索與合作交流的學習方式，就是對傳統講授法的全盤否定，就得不管什么內容都得讓學生去操作、去探索、去討論。豈不知：講授法對學生來說可能是無意義的學習，也可能有意義的學習，而探索法也是如此。

（3）組織學習活動還不夠到位。如：學生在學習活動中參與面不是很廣，往往讓少數學生參與，而大部分學生成為“旁觀者”；教師提供學生活動的時間不充分，“走過場”的現象比較嚴重；在組織活動時，往往出現“放得開收不起”和“為收得起卻又放不開”的現象。

2、關注弱勢群體不夠

走進課堂我們經常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學們關注的焦點，是課堂舞臺的主角，他們敏捷的思維與精彩的發言能博得老師的歡心，能讓同學投去羨慕的目光，給課堂教學帶來生機與活力，但同時我們靜下心來思考一下，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無關的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

三、引發的思考

1、繼續深入學習《數學課程標準》

從上面存在的問題看，有好多是由于教師對《數學課程標準》的精神實質理解不透所致。大家要不斷加強對新課程標準的學習，并進行理論聯系教學實踐的深入思考與研究，各校年級組要進行集體備課與研討，不僅備課時要進行討論研究，而且在上課后更要進行反思、研討與總結，不僅要總結出成功的經驗和失敗的教訓，更要尋找到改進的措施與理論依據，使教師的實踐能力與理論水平得到同步的發展。

2、有效發揮和利用集體的力量

（1）加強集體備課。拿實驗年級的新舊教材相比，新教材有許多創新之處，在無現成經驗可借鑒的情況下，發揮群體效應，作好課前調查，全面挖掘教材，探討教學方法，切磋教學藝術，不失為一條捷徑。學校要求實驗教師不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，只要有問題，就提出來研討。老師間的合作、交流能集眾人智慧于一體，使教學方式取得個性和共性的最佳統一。

（2）開展研討活動。開展教研活動是促進新課程理念逐步落到實處的有效途徑之一，除了參加市級、片級教研活動外；最主要的還是要開展校級教研活動，因為校級教研活動的靈活性最大，它隨時隨地可以組織進行；也最易形成輕松平等有效的研討氛圍。開展研討活動，可以選擇一個內容，先個人備課，再集體討論并修改，在此基礎上進行上課，課后，可以先讓上課教師談得失感受，再讓其他教師輪流或隨意發言，最后形成反思修訂的意見；在此基礎上，再讓下一位老師用修訂后的教案來上，再研討與總結。

3、面向全體學生 實施因材施教

我們知道學生之間存在多方面的差異，表現在社會環境、知識基礎、認知水平、個性氣質……如果我們忽視了這一點，把學生看成是“千人一面”的模式人，必然會出現這樣的課堂：以少數學生的思維來替代全體學生的思維，以少數學生的需求來替代全班學生的需要，以尖子學生的目標來要求所有學生，呈現出少數學生積極投入、多數學生成為聽眾、觀眾或“自由人”的“綠葉襯紅花”的狀況，更不可能關注到弱勢群體。為此，面對有差異的學生，我們必須進行因材施教。