中考復習中的“關鍵詞”教學法

王斌

【中圖分類號】 G632.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

“關鍵詞”原本是一個圖書館學常用術語，用于表達文獻的主題內容，便于檢索圖書信息，可以更快地獲得更豐富更準確的搜索結果。“關鍵詞”的本質，是信息的簡化、定位與匹配。思想品德學科中的“關鍵詞”就是指教科書中概念、段落、文章中的能概括其核心內容的詞語，指試題中能反映出題者考察意圖的詞語即---“題眼”。建構主義學習理論認為，學習是自我建構的過程。在這個過程中使用“關鍵詞”教學法，能夠幫助學生在浩瀚的信息世界里，快速準確地找到自己需要的信息；能夠幫助學生建構起知識的脈絡；能夠提高學生的閱讀、分析、推理、解決問題的能力；能夠提高復習課的效率；能夠提高學生的成績。因此在長期的思想品德課教學生涯中，我一直堅持不斷地嘗試運用“關鍵詞”教學，尤其在初三中考復習中，通過不斷摸索和實踐，總結出一些經驗，愿與大家分享。

一、提煉“關鍵詞”，讓課本變薄，知識變精，是中考復習的基礎

初中三年，共學完五本教材，內容眾多，信息量龐大。中考中所要考查的各個知識點則分布在各本教材之中。如何指導學生把教材變薄，把知識串聯變精，就是中考復習的關鍵。中考復習階段，我就采用了“關鍵詞”教學法進行復習，以課本內容為基礎，提取要點和精華，直擊各課內容主題，使重點、難點突顯出來，打破教材的束縛，打亂原有的編排次序，以關鍵詞重新建構知識網絡體系，對知識進行整合重組。根據“課程標準”的規定，以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以初中學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，形成知識的體系，就是我們通常說的“四大板塊”。我們可以將這“四大板塊”的內容提煉為若干重要的“關鍵詞”，這些“關鍵詞”包括壓力、挫折、逆境、情緒、公平、規則、生命、正義、誠信、責任、法律、違法、犯罪、未成年人保護、權利、義務、憲法、法治、監督、國情、路線、國策、戰略、經濟、政治、生態、科技、教育、文化、目標、主題等等。然后將這些關鍵詞與“四大板塊”一一對照，梳理出其對應的關系，比如：公平、正義、誠信、責任等就是屬于道德領域的關鍵詞；國情、路線、國策、戰略、經濟、政治、生態、科技等則是屬于國情領域的關鍵詞。提煉出來的這些“關鍵詞”又構成“四大板塊”中的一個個小的知識點。在指導學生復習的過程中，他們一旦抓住了各個知識點的“關鍵詞”，記住“關鍵詞”就能夠記住這些知識點，既有利于學生記憶，也有利于對知識點的理解與歸類。這樣內容眾多的五本教材就變成了幾個清晰的知識網絡體系，使用起來就靈活自如了。

二、巧用“關鍵詞”，串聯知識，融會貫通，是中考復習的要訣

認真復習基礎知識，以不變應萬變，這是應對中考的法寶。思想品德的考題從大體上可分為基礎知識題和應用題。不論是哪一種題型，都要求考生對基礎知識十分熟悉。

因此，在中考復習中為進一步強化對基礎知識的理解和掌握。巧用“關鍵詞”進行教學，使用“關鍵詞”串聯各個知識點，將概念、原理進行縱橫梳理，使其形成嚴密、完整的知識體系，從而建立起概念、原理、方法等基礎知識的網絡結構就顯得尤為重要，使用“關鍵詞”將教材中一些相近、相似、相關的概念、原理，易混淆的問題羅列出來，加以比較、澄清，使得知識間融會貫通就是復習的有效途徑。因此復習課抓好各個知識點的關鍵詞，把眾多的關鍵詞串成一串，理出知識的線索就是復習的有效手段。

在中考復習中，我一般從類型角度及內容角度對知識點進行分類提取關鍵詞。從類型角度，將知識點分為概念類（是什么）、原因類、意義類（為什么）以及行動類（怎么辦）。從內容角度，將知識點分為心理、法律、自我保護、經濟、政治、文化、生態文明、誠信、艱苦奮斗、理想、合作、成才、國際等幾個方面。以專題復習和知識聯想的方式，用“關鍵詞”引導學生進行復習。專題復習時以提煉出來的“關鍵詞”作為專題，結合導學案，對相關知識點進行復習和鞏固。結合知識聯想，在題目涉及到某知識點時，先請學生聯想相關的“關鍵詞”，然后看書驗證并復習，最后簡單畫出該知識點的思維導圖，這樣學生頭腦中的各個知識點就會通過“關鍵詞”融會貫通，形成知識脈絡，提升復習效率。

三、抓住“關鍵詞”，因應而變，解決問題，是中考答題的有效方法

現在大部分省市中考中思想品德學科都已采用了開閉卷考試的模式，一般由選擇題（客觀性試題，閉卷部分）和非選擇題（主觀性試題，開卷部分）兩部分組成，開卷的試題更具開放性，更加靈活，特點就是：時政搭臺，知識唱戲，題在書外，理在書中。這樣的考試模式更有利于考查學生對知識的掌握、重現、遷移、應用，考查學生的分析、推理、邏輯思維能力。

這種情況下學生不管是做選擇題（客觀性試題）還是做非選擇題（主觀性試題）都要讀懂題干，全面正確的理解題干所提供的各種信息，準確的把握題干的關鍵詞（即“題眼”），這是解題的前提。試題的題干在其描述中，一般會有“明示”的要求，也有“暗示”的要求，有的“關鍵詞”出現在材料中，有的“關鍵詞”出現在設問中，有的“關鍵詞”還需要分析得出，這時，學生如果能夠以平時學習中形成的明確的“關鍵詞”意識來讀題干，就能在讀題和審題時意識到并圈出“關鍵詞”，然后綜合運用題干“關鍵詞”，科學合理的調動之前融匯好的各個知識點來組織答案，將題干要求與課本知識相匹配，此乃解題之關鍵環節。因此教學中我們不斷強化“關鍵詞”意識，使學生在解題中能迅速抓住題眼，提高解題的正確率和速度，這就是“關鍵詞”教學法的作用。

四、使用“關鍵詞”，掌握知識，學以致用，是學生通過中考復習形成學習能力的有效途徑

在復習過程中，引導學生樹立好“關鍵詞”意識，培養學生找關鍵詞的能力，這樣能為將來的學習打下堅實的基礎。要求并指導學生對教材進行認真地不厭其煩地通讀、精讀，能概括、提煉其中的“關鍵詞”，并形成習慣。也教給他們提煉“關鍵詞”的方法，比如：對概念采用語文中句子成分劃分，通過縮句的方法來抓”關鍵詞”；對試題的題干采用語文中歸納中心思想、主題的方式來抓”關鍵詞”；還通過學生自主討論交流獲得“關鍵詞”的方法。這樣培養學生找關鍵詞的能力，并堅持由意識到行動的基本原則，訓練學生一句話不論長短，哪怕三個字，也一定要找其關鍵詞。教學中全方位、多管齊下培養學生提取關鍵詞的意識和能力。在日常教學中經常提起“關鍵詞”這個概念，久而久之，我的學生對“關鍵詞”就由陌生、不習慣變得熟悉、變得習慣。有些學生甚至把“關鍵詞”變成了他們的口頭禪，經常說，進而運用到學習當中，這就為將來的學習打下了堅實的基礎。