提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的探討

盧曉香

【摘要】本文首先闡述了當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的三個(gè)問(wèn)題：教師在閱讀課堂中不注重師生的互動(dòng)；有些教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊；教師不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出四個(gè)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性的途徑：教師精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、改變教學(xué)方法、擴(kuò)展課本及把課堂還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0099-02

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效的原因分析

英語(yǔ)閱讀不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生鞏固英語(yǔ)基本知識(shí)、拓展詞匯量。但是教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，仍存在著不少問(wèn)題。

（一）不重視互動(dòng)

閱讀實(shí)際上是一種個(gè)性化的行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生積極投入到閱讀活動(dòng)中，由此增強(qiáng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生有所感悟，得到熏陶，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但在課堂上，教師基本占據(jù)了主體地位，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)地思考并解決問(wèn)題。此種單一的師生互動(dòng)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，限制了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力。另外，還有些教師在課堂上過(guò)度依賴電化教學(xué)手段，雖然借助多媒體來(lái)講解課文更加生動(dòng)，也能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但多數(shù)學(xué)生在課堂上只關(guān)注畫面，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同樣影響了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)方法過(guò)于陳舊

在英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師采取的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。“灌輸式”教學(xué)法即教師機(jī)械地為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。在教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師在對(duì)一些重點(diǎn)與難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生強(qiáng)制性記憶，并沒(méi)有重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，且沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留足夠的實(shí)踐與思考的空間。但英語(yǔ)閱讀能力不是依靠教師灌輸就能夠提高的，學(xué)生需要在循序漸進(jìn)的鍛煉中獲得成長(zhǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)注意改變教學(xué)方法。

（三）不重視課外閱讀

在閱讀課堂上，教師除了要運(yùn)用教科書的資源外，還需要利用其它的閱讀資料，為學(xué)生提供難度適中的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師過(guò)于重視對(duì)教材單元內(nèi)文章的教學(xué)，忽略了閱讀材料的補(bǔ)充，為了應(yīng)付考試，教師只關(guān)心閱讀理解的正確率，只以完成練習(xí)題為目的地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是非常不利的。

二、教師提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）閱讀前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀課開始前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地閱讀文本，按照教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定合理的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是上好閱讀課的重要前提。教師可借助教學(xué)圖片、實(shí)物以及多媒體課件來(lái)導(dǎo)入。例如在學(xué)習(xí)Unit 4 She said helping others changed her life時(shí)，教師就可先為學(xué)生播放一段2011年感動(dòng)人物胡忠與謝曉軍夫婦的視頻資料——他們?cè)谏酱逯Ы痰墓适拢€有一些感人的話語(yǔ)等，瞬間就吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生更愿意了解文章中“大學(xué)生志愿者支教”的內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方式是非常多樣化的，教師還可制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可采用歌曲與游戲的方式導(dǎo)入，主要目的是吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，由此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）改變教學(xué)方法

隨著新課改的深入，教師應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)觀念，不能以“灌輸”教學(xué)為主，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。在閱讀課堂上，教師可采用閱讀“三部曲”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由此提高閱讀教學(xué)的有效性：1.導(dǎo)學(xué)——感知教材。這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)亍皰伌u引玉”，通過(guò)提問(wèn)與討論等，導(dǎo)入教材內(nèi)容，由此自然地引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)。2.閱讀——理解材料。閱讀課堂上，“讀”也是非常關(guān)鍵的。這里說(shuō)的“讀”并不僅僅是讓學(xué)生理解文章的意思，還需要教給學(xué)生正確閱讀的技巧與方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師需恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，如推理能力與想象力等。教師還需要延伸課外閱讀，從根本上提升學(xué)生的感悟能力。3.練習(xí)——總結(jié)升華。想要充分地提升學(xué)生的閱讀能力，需要在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)。因此在閱讀課結(jié)束后，教師可為學(xué)生尋找一些恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，讓學(xué)生挑選自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀練習(xí)，通過(guò)自主閱讀來(lái)理解材料的內(nèi)容，最后說(shuō)出自己的感受。

（三）擴(kuò)展課本，讓學(xué)生提高水平

在英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都會(huì)安排一些具有代表性的閱讀材料，教師可充分解讀教材，利用教材為學(xué)生提供閱讀幫助，借助現(xiàn)有的課本閱讀資源進(jìn)行有目的的教學(xué)，由此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還可按照學(xué)生的具體情況添加一些課外閱讀材料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者在優(yōu)秀的刊物中選擇一些最適合學(xué)生的閱讀材料，教師再自己編寫一些具有時(shí)代性的題目。如教師可按照“Festival”“Culture”“Music”以及“Sport”等主題來(lái)選擇閱讀材料并開展訓(xùn)練。教師可為學(xué)生介紹中西方文化的差異“In China，the most important festival is Spring festival. We all eat dumplings and children can get Red pocket. But in the USA，people spend Christmas which is the most important day. They will go to the market to buy a tree. Every family will take the gifts to the tree.”如此便可貼近實(shí)際，且學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中學(xué)到很多知識(shí)，充分體會(huì)到文化間的差異，從情感上理解中西方文化的差異，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供深層的情感支持，由此提高學(xué)生的閱讀能力。此外，將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的潛能，通過(guò)不同的訓(xùn)練方式，學(xué)生就能夠摸索出最適合自己的閱讀技巧，由此形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）課堂歸還學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，師生互動(dòng)是雙向的。教學(xué)的有效性不僅關(guān)系到教師的教學(xué)任務(wù)是否完成，還關(guān)系到學(xué)生有沒(méi)有運(yùn)用教師提供的資源學(xué)到新的知識(shí)。教師可改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課程的主人。在課堂上，教師為學(xué)生提供一些展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，認(rèn)真參與探究，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)，共同合作。可設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如主動(dòng)回答問(wèn)題或者一同探究問(wèn)題等，最終進(jìn)行交流與展示。教師是課堂的引導(dǎo)者，在課堂上應(yīng)當(dāng)保持和藹的態(tài)度，飽滿的情緒，同時(shí)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如“Clever！”“Good！”“Well done！”“Perfect！”等。得到教師的認(rèn)可，學(xué)生的態(tài)度就會(huì)更加積極。因此在教學(xué)中，教師一定要把握時(shí)機(jī)，借助激勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，由此提升學(xué)生的參與性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中都占有非常關(guān)鍵的位置，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極地探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摒棄不合理的教學(xué)觀念，不斷地充實(shí)閱讀課堂的內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的方法，促使學(xué)生積極地參與其中，提高學(xué)生的閱讀水平。

（責(zé)編 劉小瑗）