基于實驗教學的初中物理新課引入

周勇

摘要：新課程標準明確指出：物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，逐步學習物理規(guī)律，構建物理概念。利用實驗教學引入新課是初中物理新課引入的重要方法，它指的是在物理課堂教學中運用演示實驗或分組實驗來引入新課，激發(fā)學生學習新知識的興趣和愿望，為進一步理解和掌握好教材內容做好鋪墊。

關鍵詞：新課程標準；實驗教學；引入新課；遵循原則

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-094-1

一、出人意料法

這是物理教師在新課引入中最為普遍采用的一種實驗教學方法。該方法常常利用學生意想不到的奇特物理現(xiàn)象，喚起學生的注意力，引發(fā)學生思考，從而產生強烈的求知欲望而引入新課。

例如：在大氣壓強的新課引入過程中，教師就可以通過覆杯實驗來引入新課。教師先取一只空玻璃杯，用一張硬紙片蓋在杯口上，再按住硬紙片把玻璃杯倒過來。提問：當把手移開后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？然后再將玻璃杯灌滿水，用同樣的一張硬紙片蓋在杯口上，按住硬紙片把盛滿水的玻璃杯倒過來。繼續(xù)提問：再把手移開后，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生猜測，教師笑而不語。松手后，學生驚訝不已。從而誘發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生強烈的學習興趣。

二、講故事法

新奇有趣的故事，學生都非常愛聽。在物理學史的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事，學生非常愛聽。教師如果在課堂教學中有意識地選用一些故事片斷，娓娓道來，并結合故事情節(jié)做一些模擬演示，就會創(chuàng)設出非常活躍的學習情境。

例如：還是在大氣壓強的新課引入過程中，教師可以講述并模擬馬德堡半球實驗來引入新課。教師先向學生展示兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個半球拉開？兩名學生費了九牛二虎之力都沒有拉開。問：這是為什么呢？教師接著講述一段十分精彩的物理故事：其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市的市長、物理學家奧托·格里克就在他的市民面前做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗，進而引出大氣對浸在它里面的物體有壓強，即大氣壓強。

三、解決問題法

教師可以結合生活實際，創(chuàng)設一種解決實際問題的情境，并讓學生參與解決問題的過程來引入新課，往往也能收到很好的效果。

例如：在簡單機械的新課引入過程中，教師可以設計撬釘子的情境來引入新課。

在講新課以前，教師出示一塊釘有一根大鐵釘?shù)哪景澹缓筇釂枺耗囊晃煌瑢W能夠幫我完成一件工作，僅用自己的雙手把釘在木板上的鐵釘拔掉？然后有選擇性地請一個力氣大的男同學上臺，但他怎么也拔不掉。教師講述：看來僅憑我們的力氣是難以完成這一工作的，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。接著，教師出示一把大的螺絲刀。再問：誰能利用這把大的螺絲刀把釘在木板上的鐵釘拔掉？然后請一位力氣小的女同學上臺，輕而易舉地把鐵釘拔掉了。教師總結：這個女同學使用的螺絲刀就是人類利用自己的智慧創(chuàng)造出的一種工具，一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板上的鐵釘拔掉？這就是我們在新的一章將要學習的內容，進而引出新的課題——簡單機械。

四、實驗復習法

如果新課內容與前面所學知識的聯(lián)系性較強，而學生的準備知識又不足，則教師可以選擇復習引入的方法。利用實驗復習，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

例如：在液體壓強的新課引入過程中，教師就可以通過復習壓強實驗的方法引入。教師設問：在上一節(jié)課，我們學習了壓強的概念。請問，我們是怎樣說明固體受到壓強的作用的？學生回答：通過觀察壓力的作用效果來知道壓強的。教師取出實驗裝置，與學生共同回憶并演示實驗過程。教師接著問：液體對浸在它里面的物體是否也有壓強？出示壓強計，向學生介紹構造。用手壓金屬盒的橡皮膜，U形管兩側出現(xiàn)高度差，說明橡皮膜受到手對它的壓強作用。教師接著問：如果把壓強計的金屬盒放入水中，又會觀察到什么現(xiàn)象呢？教師演示，學生觀察、回答：U形管兩側出現(xiàn)高度差。教師繼續(xù)提問：按照你們的說法，也就是把壓強計的金屬盒放入水中，U形管兩側同樣會出現(xiàn)高度差，是嗎？請再看一遍演示。確認把壓強計的金屬盒放入水中，U形管兩側會出現(xiàn)高度差。教師問：從前后兩個比較實驗中我們能得到什么啟發(fā)嗎？引導學生分析得出液體對浸在它里面的物體也有壓強，很自然地過渡到新課的教學。

在物理課堂教學的實踐過程中，筆者覺得要想做好新課引入中的實驗教學，還需要在引入的過程中遵循以下幾個原則：

1.趣味性原則。教師備課時要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設計，盡量選擇趣味性強的實驗，引起學生的興趣，增強吸引力，同時注重結合學生已有的知識經(jīng)驗、生活體驗來創(chuàng)設實驗情境，實驗現(xiàn)象要盡可能新穎、奇特，能夠激發(fā)學生的直覺興趣，喚起學生的無意注意。所創(chuàng)設的實驗情境不僅要能激發(fā)學生學習的熱情，還要能引起學生的疑惑。

2.啟發(fā)性原則。教學是一個由淺入深、不斷提高的過程，教師的作用是在學生的思維過程中提供信息，激化矛盾，引導指點，成為學習過程中的導演者。而物理新課引入中的實驗教學設計，就是要靈活機動地遵循啟發(fā)性原則。在實驗教學的過程中利用學生已有的知識經(jīng)驗，擴大感性認識，使之上升到理性的過程，并在這種分析、歸納過程中使學生的能力得到提高。

3.創(chuàng)造性原則。學生思維敏捷，好奇心強，富有創(chuàng)新精神，教師應根據(jù)其心理特點和規(guī)律，結合教學內容來設計實驗，以啟發(fā)學生積極思維，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)其思維的靈活性和創(chuàng)造性。