聚焦“表達” 立足“語用”
——《人物形象描寫一組》群讀類學(xué)

■ 武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 畢金梅

聚焦“表達” 立足“語用”
——《人物形象描寫一組》群讀類學(xué)

■ 武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 畢金梅

群讀類學(xué)是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)，它是語文閱讀的一種獨特形式。其學(xué)習(xí)形式是在一節(jié)課里讀一群文章，讓學(xué)生在群讀中學(xué)習(xí)語文知識，在類學(xué)中探尋語文規(guī)律，習(xí)得語文學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們不僅要有主題地萃取文章，考慮群文“議題”是否一致，更多的時候是要把一組文章的“表達形式”作為主要議題，從寫作特點的角度研讀文本，并緊抓這一核心目標，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，去探索文學(xué)的秘密，真正踐行一課一得，逐步實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)身。在三年級群文《人物形象描寫一組》的教學(xué)活動中，我進行了以下嘗試。

一、研讀群文，找準“語用密碼”

群文的選擇不是把文章簡單地重組在一起，而是在明確主題的基礎(chǔ)上聚焦文本的表達方式后再重組。鄂教版三年級上冊第七單元以“堅忍、頑強”為話題組織材料，在這個單元中《一次著名的沖刺》一文向我們介紹了不屈不撓的“杜倫多·派特利”，《微笑著面對一切》一文讓我們了解了頑強不屈的桑蘭。那么，將這兩課進行主題為“描寫人物形象”的群文組合是不錯的選擇。

確定了主題，只是邁出了“群讀類學(xué)”的第一步，解決了群讀要“讀什么”的問題。在即將面對的“一節(jié)課讀一群文章”的課堂里，如何在有限的時間里利用“群文”獲得教學(xué)效果的最大化，成了又一個思考題。深入研讀文本后，我們可以發(fā)現(xiàn)《一次著名的沖刺》一文作者為了凸顯杜倫多·派特利不屈不撓的形象，除了正面寫派特利在一次又一次的暈倒后仍頑強地跑向終點，還寫到了現(xiàn)場的醫(yī)護人員如何攙扶他邁向終點，以及觀眾、大主教被他的精神所感動后給予的最真切的反應(yīng)。《微笑著面對一切》一文中有正面描寫桑蘭面對高位截癱，這一殘酷事實時樂觀的表現(xiàn)，也有側(cè)面描寫醫(yī)生及體操隊隊友與她的對話，并以此來烘托桑蘭頑強不屈的形象特點。于是，我確定出兩篇課文都采用了正面描寫結(jié)合側(cè)面描寫樹立人物形象的表達方式。而這一表達密碼的定位，也為我選擇教學(xué)策略指明了方向。隨后，同年段《看戲》這篇課文因為有正面描寫+側(cè)面描寫 “樹立人物形象”這一契合點，而被歸并到《人物形象描寫一組》行列中來。

二、品讀群文，去“粗”存“精”

明確以“主要人物+次要人物，正面描寫+側(cè)面描寫”的方法樹立人物形象這一表達形式為語用訓(xùn)練點后，我緊扣這一教學(xué)目標，在教學(xué)策略上始終立足讀寫，對常規(guī)教學(xué)中細枝末節(jié)的形式進行了大膽的精簡。

教學(xué)中，我以《一次著名的沖刺》為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過“蹣跚”“五次摔倒，五次爬起來”等關(guān)鍵詞句體會派特利不屈不撓的頑強精神。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)交流，教學(xué)片斷如下：

師：這一部分中除了寫派特利，還寫到了哪些人物？

生：還寫到了觀眾。

生：場上的醫(yī)護人員、工作人員。

生：還有美國賓夕法尼亞大主教。

師：為什么要寫這些場上的其他人，能把這一部分刪掉嗎？

（學(xué)生肯定地回答著不能刪掉）

師：能說說你們的理由嗎？

生：觀眾、場上的醫(yī)護人員、工作人員就在比賽現(xiàn)場，如果刪掉，描寫就不真實不完整了。

生：從工作人員幾次去攙扶派特利，看得出派特利當時盡管跑得無比的艱難，但他仍然沒有放棄，一直用堅強的意志力在戰(zhàn)勝著自己，所以不能刪掉……

生：從觀眾給派特利報以如雷般的掌聲這一部分可以看出派特利不屈不撓的精神打動了現(xiàn)場所有的人，所以也不能刪掉。

生：作者寫一些其他人物，更能讓我們感受到派特利不屈不撓的精神……

（根據(jù)孩子們的交流，我很自然的將小結(jié)指向表達）

師：看來，我們寫一個人物，不僅要寫人物本身——主要人物，還要寫跟他有關(guān)系的其他人物——次要人物。次要人物的的重要作用就是烘托主要人物的形象特點。

隨后，通過類學(xué)比較，引出《微笑著面對一切》一課，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，孩子們通過小組合作的形式大膽交流著作者是如何樹立桑蘭頑強不屈的形象特點的。

在群文“類學(xué)”這個剝繭抽絲的過程中，我的一切教學(xué)行為都指向了教學(xué)目標——學(xué)習(xí)表達。可見，教學(xué)目標的定位有利于選擇合適的教學(xué)策略，而合適的教學(xué)策略又使得每一個教學(xué)環(huán)節(jié)更能有的放矢。群讀過程中，把握“言意兼得”特點的同時去“粗”取“精”，能進一步保證類學(xué)學(xué)習(xí)效果的落實。

三、類學(xué)群文，探索“操作取向”

（一）“自主導(dǎo)學(xué)”見“雛形”

導(dǎo)學(xué)單，顧名思義是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)方案。因此，設(shè)計方面一定體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單“導(dǎo)”的作用。正確的“導(dǎo)”有利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自我引導(dǎo)。在《人物形象設(shè)計一組》教學(xué)中，我設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)單：

《群讀類學(xué)》

《人物描寫一組》導(dǎo)學(xué)單

課文：《一次著名的沖刺》

《微笑著面對一切》

拓展閱讀：《看戲》

一、朗讀課文。

三篇課文朗讀了（ ）遍，默讀了（ ）遍。我覺得能得到☆☆☆顆星星。

朗讀情況：流利有感情（ ），非常流利（ ），流利（ ）。

二、查資料了解關(guān)于奧運會馬拉松比賽的相關(guān)知識。

三、查工具書理解詞語，注意帶點字的解釋。

四、整體把握文章內(nèi)容（選詞填空）

《一次著名的沖刺》

頑強 蹣跚 掌聲雷動

不屈不撓 不脛而走 悶熱

1905年，一個（ ）的夏天，第四屆奧運會運動場上，馬拉松運動員杜倫多·派特利，邁著（ ）步子，（ ）地向終點跑去，他（ ）精神感動了所有觀眾，霎時，全場（ ），而那句“重要的不是勝利，而是參與”的名言也（ ）。

《微笑著面對一切》

勇氣 輪椅 診斷

試跳 屈服 微笑

1998年7月，17歲的蘭蘭在紐約參加跳馬比賽的賽前（ ）過程中，發(fā)生了意外，經(jīng)醫(yī)生（ ），他的脊梁骨骨折，這意味著蘭蘭以后的生活將在（ ）上度過，堅持的蘭蘭并沒有向傷痛（ ），她用無比的（ ），以一貫的（ ）贏得了海內(nèi)外人士的敬佩。

五、對比閱讀，聚焦表達方式

《一次著名的沖刺》《微笑著面對一切》主要人物及形象特點（一個詞概括）次要人物

六、小練筆

（1）認識這個熟悉的背景吧？

（2）你準備把誰作為主角，會寫到他的哪些方面？

（3）你還會寫到誰，（注意有序地表達）

這張群文類學(xué)導(dǎo)學(xué)單發(fā)到學(xué)生手中后，學(xué)生在課前認真地進行了自主學(xué)習(xí)。他們讀了文章，查閱了工具書，同時還完成了相關(guān)任務(wù)的填寫。通過查資料，他們對馬拉松競賽章程有了一定的了解，這對課中理解派特利在沖刺階段因體力不支幾次暈倒而奠定了基礎(chǔ)；通過查工具書，他們理解了“蹣跚”“不屈不撓”“不脛而走”等重難點詞語，這為理解文章內(nèi)容掃清了障礙；填空的設(shè)計，讓孩子們了解了兩篇文章的主要內(nèi)容；而填寫表格，不僅讓學(xué)生思考了兩篇文章的主要人物和次要人物分別是誰，還對主要人物有了一個總體的印象，這種濃縮文本、表格對比填寫的方式提前引領(lǐng)學(xué)生探究了作者寫作的奧秘，讓他們能預(yù)測到接下來在課堂上要將會學(xué)什么；小練筆的設(shè)計也為本課的課堂延伸指明了方向……

通過對導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)思考，學(xué)生們不僅提升了自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是明晰了課堂的學(xué)習(xí)“重點”，使他們在導(dǎo)學(xué)中便能見“主要人物+次要人物，正面描寫+側(cè)面描寫”樹立人物形象這一課堂“雛形”。這樣，學(xué)生在聽課時便能很快抓住重難點。

“導(dǎo)”出雛形，“導(dǎo)”向目標。一張導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)一群文章，一節(jié)課里讀這樣一群文章。群讀類學(xué)，有導(dǎo)有學(xué)才能讀出實效。

（二）“思維導(dǎo)圖”促“成型”

“學(xué)閱讀”“學(xué)思考”“學(xué)表達”是群讀類學(xué)的三個重要的價值取向。而學(xué)習(xí)表達中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己的構(gòu)思模式，繪制自己的習(xí)作地圖，能讓他們的思維序列化，直觀化，有助于他們在最短時間內(nèi)確定習(xí)作方向，理清習(xí)作思路。

在《人物形象描寫一組》的課后延伸學(xué)習(xí)活動中，我選取了孩子們所熟悉的學(xué)校門口的交警為描寫對象。教學(xué)中，我播放了一段視頻：一個普通的早晨，一位身材微胖的交警早早來到校門口斑馬線處。只見他揮舞著白手套，熟練地指揮來往的車輛減速慢行，隨后迅速護送一位小男孩穿過斑馬線安全到達校門口。

孩子們看了這一幕熟悉的場景后，頓時覺得有話可說，一個個都躍躍欲試。毫無疑問，那位身材微胖的交警是他們主要的描寫對象。隨后，我問道，交警在你心目中是一個怎樣的形象？為了樹立交警這樣的形象，你還會寫到哪些人物及哪些方面？很快就有學(xué)生說到，要寫等待過馬路的行人、小朋友的家長、過往司機他們的語言和行為動作。

孩子們列舉出了這些表達信息，看來他們言之有話不成問題。那么怎樣讓學(xué)生在有話說的同時又能有序的表達呢？接下來，我引導(dǎo)學(xué)生按照早上7點、7點30、8點、8點30分，這幾個時間點繪制思維導(dǎo)圖，初步擬定自己的寫作思路。孩子們認真的完成著，一張張思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在桌面上，更呈現(xiàn)在他們的頭腦中。一位學(xué)生的思維導(dǎo)圖是這樣的（見右圖）：

這張思維導(dǎo)圖清晰直觀，有血有肉，它將早上7：00~8:30這一時間段分成幾個時間點，并將每一個時間點交警的動作神態(tài)及周圍人物的表現(xiàn)進行了羅列。對照脈絡(luò)如此清晰的思維導(dǎo)圖，將一篇好的習(xí)作塑造“成型”對孩子們來說也就不難了。

語文教學(xué)千變?nèi)f化，課堂模式五彩紛呈，但都離不開語言訓(xùn)練，離不開聽說讀寫，離不開語言的實踐與運用。群文類學(xué)，聚焦“表達”，立足“語用”，有法可循，貴在得法。將讀與寫有機融合，將內(nèi)容與形式完美整合，我力求在群讀類學(xué)教學(xué)中真正落實一課一得。

責(zé)任編輯 鄭占怡