淺談高中歷史概念學習經驗

馮偉辰+??+?オ?

高中歷史概念學習大致被分為兩個方面，一是對歷史理論概念的學習，二是對非歷史知識脈絡的掌握。在掌握歷史基本概念的基礎上，由歷史現象獲知歷史本質內涵，進而獲知歷史學科的知識架構，這是學生發展自身學習能力與思維能力的重要途徑。

一、歷史概念的定義與重要性闡釋

何謂歷史概念，簡單來說就是歷史現象的本質分析，是人們基于歷史現象、事件觀察不斷總結升華出的結論，也是人們對歷史現象、事件與人物間的聯系的重新思考。歷史概念同時也是較為寬泛的概念，其包括但不限于歷史事件的地點、人物、內容、意義、性質。

開展歷史概念教學的核心是希望挖掘同學們透過現象看到事件本質的能力，幫助同學們以歷史觀的視野來看待問題，提高同學們的歷史學習能力，并最終形成一套相對完善的歷史知識體系。在追求德智體美全面發展的當今社會，對歷史概念的學習便顯得尤為重要。一方面，這是歷史學科學習的重要板塊，另一方面，這也是同學們創新性思維發展、綜合能力提升的關鍵所在。

二、如何開展有效的歷史概念學習

1.利用語文知識剖析歷史概念。

學科之間本身就具有天然的互通性，在學習歷史概念的過程中，同學們也需要廣泛調動自身的語言文學知識對歷史概念進行剖析，對歷史概念進行深層次的理解。當前，高中歷史中的很多歷史概念都是專業類術語，其一般由以下幾種情況演變而來：（1）古代漢語；（2）外來名詞（多出現于近現代，是西化的結果）；（3）原名縮寫（大多已經失去其原有意思）。在學習過程中，很多同學都對一些歷史概念茫然無措，比如“濫觴”一詞，其在現代被引申為事件的起源，如果缺少這方面語言文學知識的儲備，歷史概念的學習自然也很難開展。

2.聯系歷史典故。

歷史典故是過去有價值、有意義歷史事件的總結，高中歷史中的很多歷史學習內容都與歷史典故有著一定的關聯。在學習過程中，如果能夠構建歷史典故與歷史概念間的聯系，利用歷史典故還原歷史概念情境，同學們往往就能夠對歷史概念產生更加生動具象的理解。例如，很多同學都不能分辨“左”“右”概念，如果在學習前對一九七一年的制憲會議有一定的了解，這樣的問題便能迎刃而解了。在制憲會議上，由于激進革命派與保守立憲派分別位于主持人的左、右兩邊，因此左派與右派便分別指的是支持派與反對革命派。

3.對歷史概念加強區分。

在高中歷史學習過程中，受到知識文化水平等多方面的限制，很多同學在遇到相似歷史概念時都很容易發生混淆，難以理解。例如，在辛亥革命這一章節的學習中，很多同學由于沒有對君主專制制度與封建制度進行區分理解，在學習時就會想當然地認為辛亥革命已經結束了封建制度。封建制度與君主專制制度指向同一個問題，但是封建制度包括但不限于君主專制制度，辛亥革命結束了君主專制制度但是封建制度并未得到本質上的革除。君主專制制度的推翻以清帝退位為標志，但是封建制度的革除卻以新中國土地改革為開端。只有加強對歷史概念的區分與理解，同學們才能對歷史概念產生系統并正確的理解，推動歷史學習的進程。

4.對歷史概念進行定義。

對歷史概念進行定義簡單來說就是從歷史內涵的時間、空間、內涵、外延等出發，對其進行高度概括與分析。在這一過程中，注意歷史概念內涵與外延的揭示，進而形成對歷史概念準確且完善的理解，彌補認知上的漏洞，避開出題者的陷阱。這就需要同學們有著較強的知識概括能力，能夠透過歷史現象看透歷史本質。從整體的思維著眼，要構建歷史事件間的相互聯系。

當前高中歷史考試對歷史概念的考查已經占據了較大的比例，要想在歷史高考中獲得高分就必須更加重視高中歷史概念的學習。歷史概念涉及內容眾多，在高中歷史的學習過程中，同學們要采取靈活有效的學習方法開展學習，一方面要綜合利用其他學科的知識對歷史概念進行剖析，另一方面，也需要對相似歷史概念加以區分，進一步總結定義，并利用歷史典故提升歷史概念的趣味性與學習的實效性。