課堂教學(xué)生活化的重要性探析

賈國(guó)強(qiáng)+??

我曾經(jīng)問過(guò)一些學(xué)生：“你們認(rèn)為地理課、思想品德課好學(xué)嗎？”他們給我的答案是：“不好學(xué)，記的內(nèi)容太多，有很多知識(shí)不好理解要靠死記。”甚至很多被視為很優(yōu)秀的學(xué)生，卻把網(wǎng)吧視為快樂的天堂。學(xué)生能否快樂地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)形式很重要。課堂教學(xué)形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面筆者以一節(jié)課為例，分析課堂教學(xué)生活化的重要性。

這節(jié)課上的是《高原濕地——三江源地區(qū)》。（聽這個(gè)老師講，當(dāng)時(shí)不是講公開課，也沒有作充分地準(zhǔn)備，怎么上，心里還是個(gè)未知數(shù)）

“這節(jié)課又要背地理知識(shí)點(diǎn)了。” 我聽到有學(xué)生小聲嘀咕，還有學(xué)生噓聲道：“我都不知道地理上到哪兒了。”還有的學(xué)生小聲說(shuō)“等老師安排吧”……各種議論灌進(jìn)我和講課老師的耳朵。怎么辦？還采取像以往一樣的上課方式上嗎？我看他一動(dòng)不動(dòng)，眉頭緊鎖，好像為怎么上課而糾結(jié)。突然，老師說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我想帶大家去旅游。”全體同學(xué)頓時(shí)瞪大了眼睛，以期待的目光注視著他。此時(shí)，教室里極其安靜，不夸張地說(shuō)，就是一根針掉到地上，也能聽得到。從他們的眼神中，我能看出同學(xué)們對(duì)這節(jié)課充滿了期待。老師以神秘的語(yǔ)氣道出：“在自然界里，有這樣一個(gè)神奇而美麗的地方。它對(duì)我國(guó)乃至全球的大氣、水量的循環(huán)起著極其重要的作用；它肩負(fù)著為亞洲許多大江大河源源不斷供水的歷史重任；它養(yǎng)活了和正養(yǎng)活著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)和亞洲人民，它的存在是人類的驕傲！現(xiàn)在就讓我們一起走近它——”緊接著，他打開課件，從操作看得出他好像還未來(lái)得及欣賞本課課件。突然，一曲優(yōu)美的藏語(yǔ)歌曲把學(xué)生和我?guī)нM(jìn)一個(gè)美麗的世界——《高原濕地——三江源地區(qū)》。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀看展現(xiàn)出的一幅幅三江源地區(qū)那美麗誘人的畫面。畫面結(jié)束時(shí)，他問道：“從畫面里你們看到了什么？”全班學(xué)生高舉右手，他點(diǎn)了一個(gè)坐在最后將手舉得最高，且學(xué)習(xí)成績(jī)最差的回答。他起身很自信地說(shuō)：“老師，我看到有雪山、冰山、小河溝、草地、黑牛、驢子……”同學(xué)們聽后都哄堂大笑，笑他把“牦牛”說(shuō)成“黑牛”。然后，同學(xué)們把目光轉(zhuǎn)向老師，意思是看老師怎么來(lái)評(píng)價(jià)。老師這樣評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，他說(shuō)得都對(duì)，本來(lái)牦牛是黑色的。”此時(shí)，不知這位同學(xué)有多開心。

接下來(lái)，他就此把學(xué)生引到本課的主題，“同學(xué)們，你們知道剛才的畫面指的是哪個(gè)地方嗎？你們還想了解它的什么？”同學(xué)們異口同聲地回答：“剛才看到的是三江源地區(qū)。”有個(gè)學(xué)生未經(jīng)允許，起身問道：“老師，你剛才不是說(shuō)它神奇而美麗，還說(shuō)它為亞洲很多大江大河不斷供水嗎？我想知道它為什么神奇，是怎樣不斷為大江大河供水的？”“你這個(gè)問題提得很好，很有水平，你的問題正是我們這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。現(xiàn)在就看看這節(jié)課我們需要了解哪些知識(shí)內(nèi)容。”接著展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及自主學(xué)習(xí)思考題，學(xué)生急切而迅速地打開課本，認(rèn)真地閱讀起來(lái)。 在學(xué)習(xí)了解“湖泊和沼澤是三江源地區(qū)重要的調(diào)蓄器”時(shí)，學(xué)生對(duì)沼澤的調(diào)蓄作用感到迷惑不解，用什么能幫助學(xué)生理解這個(gè)問題呢？正在老師納悶時(shí)，坐在前排的一位學(xué)生突然一個(gè)噴嚏打斷了教室的靜謐，老師看他正用衛(wèi)生紙擦鼻子，又看到講桌上放著一塊其他老師做實(shí)驗(yàn)還未拿走的小木板，臉上漸漸地露出微笑，說(shuō)：“同學(xué)們，沼澤是如何吸納大氣降水和冰雪融水的呢？下面我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，但需要衛(wèi)生紙和水。”于是有同學(xué)們將衛(wèi)生紙和礦泉水拿到講桌上。這時(shí)，只見老師將衛(wèi)生紙仔細(xì)折疊鋪平，放在小木板上，然后將水慢慢倒在衛(wèi)生紙上，同學(xué)們都屏住呼吸仔細(xì)觀察。當(dāng)衛(wèi)生紙吸水飽和后，老師停止倒水，他拿起小木板傾斜著讓學(xué)生觀察，此時(shí)衛(wèi)生紙開始向外滲水。同學(xué)們：“衛(wèi)生紙吸水如同沼澤吸納大氣降水，衛(wèi)生紙滲水如同沼澤向河流補(bǔ)水。”“哦，原來(lái)是這樣。”在很輕松的氛圍中，同學(xué)們理解了沼澤的調(diào)蓄過(guò)程及調(diào)蓄作用。

在這節(jié)課里，教師不經(jīng)意地改變了教學(xué)方式，運(yùn)用“旅游導(dǎo)引、生活周邊發(fā)現(xiàn)”等形式，讓課堂走進(jìn)學(xué)生的生活，使課堂教學(xué)生活化，收到了意想不到的教學(xué)效果。只有生活化的課堂、生活化地教學(xué)、生活化地學(xué)習(xí)，讓一切課程教學(xué)回歸生活，才能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂，才能使學(xué)生以極大的熱情投入到各課的學(xué)習(xí)中。