關注學習風格差異提高課堂教學效果

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高中政治課堂要求以學生的發展為本，要求在教學中充分考慮政治的學科特點、高中學生的心理特點，教師要引導學生積極主動地學習，充分尊重高中學生的人格和學生在政治學科學習上的差異，采用適當的教學方式。建立差異化的教學前提就是要分析不同學生的學習風格存在的差異，在這種教育趨勢下，高郵市第一中學政治組開展了“學生學習風格與學習差異的研究”課題。本文是筆者在課題研究過程中的一些研究成果總結。

學習風格，即學習者在學習過程中采用的持續性的具有學習者鮮明個性特征的學習方式，它是學習策略和學習傾向的綜合。在一定程度上說，找到了學習者的學習風格就有了開啟智慧的鑰匙。一方面，教師了解了學生的學習風格，就可以因材施教，據此優化適合學生學習風格的教學設計和教學方法，讓學生學得輕松，老師教得有效果。另一方面，學生了解了自己的學習風格，就可以選擇適合自身學習風格的學習模式和學習方法，從被動學習變為主動學習。這不僅可以提高學習者的學習效率，也更適合高中學生的未來發展。

一、激發學生的學習動機，培養學生的自主學習意識

課堂學習動機是直接推動學生進行課堂學習的動力，是影響學生課堂學習策略的重要因素，也是維持學生進行長期有效學習不可缺少的條件。因此，在有關學習策略的教學中，教師應注意激發和優化學生的學習動機，使其在上課時主動配合老師完成課堂上的教學任務，課后能積極主動地進行預習、復習和制訂學習計劃并執行，使學生產生學習的積極性、主動性，產生探索學習的強烈愿望。在成功地激發學生的內部學習動機之后，同時輔助激勵學生的外在動機，從而更有效地提高學習的有效性。

二、 幫助學生全面了解自己，明確訓練的目標

教師要幫助學生了解自己的學習風格，明白自身學習風格傾向的特點和優缺點，再基于自己獨特的學習風格傾向確定自己的學習訓練目標，進而提高學習成績。

三 、建立學習共同體，進行分組分級訓練

學習共同體的組建主要涉及對象選擇與確定的原則，小組基本上以四人至六人小組為宜。創建學習共同體的小組團隊最能激發學生的學習熱情。學習共同體應該促成多元主體間的會話與協作，其成員應具有差異性，因此，在安排小組成員時，要把學習者在學習能力、個性特征、認知方式、學習風格等多方面的差異作為劃分依據，并充分利用，使他們取長補短，各盡所能。共同體成員在學習化活動中進行經常性的、廣泛而頻繁的活動，在情感上相互依賴、相互支持。從這種意義上說，指導者要幫助異質的學習者科學、全面地看待自己與團隊其他成員的差異，并對這樣的差異作理性判斷，形成正確的自我認識與積極的自我認同。通過教師的有意干預與活動安排，讓學習者不斷激活個體的優勢功能。

四、建構均衡的教學匹配模式

我國很多學校實行的依然是大班授課制，教師要同時面對具有不同學習風格的學生。針對這種情況，可以考慮采取建構均衡的教學匹配模式。首先，確定針對不同學習風格學生的具體目標，然后確定針對全體學生的統一目標。具體步驟為：先統一教學，教師向學生提出有針對性的目標；再分類匹配教學，教師巡視指導，學生用自己擅長的方式學習；再統一教學，待各組基本完成學習任務后，各組介紹、交流自己的學習方法并從中相互啟發，教師對各類學生的學習進行歸納小結；再分類失配，教師指導學生用自己不擅長的方式學習；再進行分組教學，令各組用其非偏愛方式學習新任務；最后集中全班，教師對教學內容及各種教學方式進行總結概括。繼時匹配是指在一節課的不同階段，教師分別匹配和失配不同學習風格的學生。不管是同時匹配還是繼時匹配，其根本宗旨是教師的教學能使全班不同風格的學生都能有所收獲，從根本上貫徹以人為本的教育發展理念。采用匹配的教學模式，需要教師在教學中靈活運用多種教學方法，不斷增強自己駕馭課堂的能力，實現促進學生全面發展的目標。