體驗式學習，讓快樂充盈高中地理課堂

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體驗式學習是充分尊重學生學習特點和規律，以學生生命發展為旨歸的創新型學習觀，它打破了以往單向度的知識傳輸路線，不僅關心學生在體驗學習后能夠學到多少知識、技能和方法，而且更加關注個體生命價值和意義的彰顯和擴展。高中地理作為一門實踐性和探究性課程，只有賦予學生足夠的自主權，讓學生在不斷生成的情景中具體解析地理概念、地理現象和地理常識，才能讓學生真正感受到知識的獲得感，體驗地理學習帶來的快樂和滿足。因此，為了給學生提供一個更加真實的學習環境，讓學生真正領會和體驗學習的意義和價值，高中地理教師應當將教學重點放在體驗式教學的準備上，在搜集、整合和研究探討中，為學生帶來更多的模擬情景、活動平臺和社會實踐機會。

一、模擬仿真情景

仿真情景是教師根據教學目標而創設的一種體驗情景，能夠為學生提供一種身臨其境的感覺，讓學生能夠依賴直觀、具體的表象來解析復雜、抽象的地理問題，增強學習過程的趣味性和有效性，是一種良好的體驗學習載體。

例如，在教學湘教版高中地理必修3中的《濕地資源的開發與保護》一課，在這節課的導入環節中，為了讓學生們更加深刻地了解什么是濕地資源，我設計了一個以濕地資源為主題的小視頻。在這個小視頻中，我模仿CCTV科教頻道中“探索與發現”欄目的風格，利用大量的生活圖片，如灘涂、水庫、沼澤、湖泊、河流等，通過學生們熟悉的生活圖片創設教學情景，將濕地資源這個陌生的地理名詞，變成更加生動形象的生活影像。這樣一來，有效地激發了學生們的情感體驗。他們結合自身的生活經驗，分享了自己見過的、生活過的、游覽過的濕地，抽象的地理名詞變得具象又生動。

二、搭建活動平臺

高中生已經具備參與各種課堂教學活動的資質，也更能理智判斷教師教學方法和行為對自己的適用程度。所以，高中地理體驗式學習課堂的構建需要教師在精心設計環節和整合資源的基礎上，搭建起一個全新的活動平臺，尋求大自然揭秘活動、角色扮演活動、模擬探險活動以及小組競賽活動等與教學目標內容的“聯姻”，實現寓教于樂，讓學生在親身體驗中領會知識的生成過程。

例如，在教學湘教版高中地理必修2《城市的結構》最后一個課時中，這節課主要以學生的活動與探究為主，要求學生結合自身的生活實際，對所在城市的功能分區展開探究。在這個活動開始前，我插入了一個微課視頻，在這個短小的小視頻中，我結合市政網站中的城市規劃圖及相關資料，從實際角度，為學生介紹我們城市的規劃及功能分區，讓學生們對自己生活的地方有一個更加深入的了解。隨后，鼓勵學生根據微課視頻，結合教師給出的實踐報告模板，開展小組活動，利用自己課前收集的資料、結合上節課所學及微課內容，完成匯報表，并形成小組報告。

三、鼓勵社會實踐

社會實踐是學生最佳的體驗學習方式，里面既有活生生的教材和表象可供觀察、分析和實驗，也有知識的現實模型來加強學生的理解和記憶，整個社會實踐過程又是以學生為主體構建起來的，可以說是學生獲得體驗學習的殿堂。所以，高中地理教學應當更多地引領學生“走出去”，在外面的真實世界里具體體驗和感受地理知識學習的美好和快樂。

例如，在教學湘教版高中地理必修2《城市化進程對地理環境的影響》時，在這堂課教學后，我在探究活動中設計了一個以“城市化進程與環境問題”為中心的小論文活動。在這個活動中，我鼓勵學生們根據本節課所學內容及探究方法，以實地考察、問卷調查、資料調查等方式，對我們生活的城市發生的變化對環境的影響展開探究，并將探究內容寫成地理小論文。

總之，高中生已經具備較強的自我意識感，對學習主動權和選擇權的占有欲也尤為強烈，而這種心理發展趨向也正符合現代化的教學觀和學習觀，更是合乎高中地理課程教學特點和規律的重要表征。