初中地理教學小組合作學習探究

陳海紅

小組合作學習模式是一種富于實效性與創意的教學形式，其對于充分發揮學生主體性，引導學生主動學習探究有著非常重要的作用。隨著新課程理念的不斷深入，新的地理學習方式提倡學生自主學習與探究式學習，同時也強調生生互動、師生互動。小組合作學習在初中地理教學中也得到了越來越多的應用。初中地理小組合作學習的應用，更利于激發學生地理學習的興趣，促進學生主動參與，培養創造性思維。探究初中地理教學中小組合作學習的應用，有著重要的現實意義。

一、初中地理教學小組合作學習應用存在問題

1.分組不合理

小組合作學習開展中，小組分組不合理的現象較為普遍。地理教學小組分組過程中，部分教師沒有充分結合學生的實際個性特征與學習情況，而是按照自身的觀點進行分組，導致小組分組不合理，小組內學生層次性不明顯，使得合作學習過程中容易產生分歧，更無法形成良好的合作關系，進而影響到教師教學與學生學習的效率。

2.合作學習流于形式

初中地理小組合作學習開展過程中，由于學生自身合作意識等因素影響，時常會出現學生“合而不作”的現象，小組討論過程中，一些學習好或者性格較為外向的學生發言較多，而其他學生參與性不強，往往只是坐在一旁傾聽；小組匯報中，往往也只有少數幾位同學發言，多數學生游離在小組合作之外。同時，由于小組成員之間缺乏明確任務分工，使得多數學生私底下無所事事。

3.合作學習指導缺乏

初中生的學習自覺性相對較差，小組合作學習中，如果教師缺乏對學生學習的有效指導與管理，合作學習的質量也會大打折扣。地理課堂小組合作學習開展過程中，教師經常拋出問題之后，放任學生自由活動，而沒有去仔細觀察與傾聽學生的學習討論情況；或者問題沒有過渡與鋪墊便直接拋出，沒有給學生留下充分的思考與討論空間，無法取得良好的教學效果。

二、初中地理小組合作學習應用策略

1.合理分組

小組合作學習學生在小組當中所完成的自主性與互助性學習，因而合理分組顯得非常重要。每一個小組人數應以4-6人為宜，按照“組間同質，組內異質”原則，具體結合學生的學習能力、性格特征等因素進行差異化分組，使不同層次與不同個性的學生實現優勢互補，讓每一個小組都有由高到低不同層次的學生。同時小組成員之間也應是動態的，其可以具體按照活動需求進行自由組合，讓每一個學生都有表現的機會。此外教師可結合地理教學中不同教學內容與目標，采用多樣化的分組模式。例如互助式分組，地理教學中地圖的使用較為頻繁，教師可采用同桌互助的學習模式，讓同桌兩位同學共同在地圖中尋找地理要素；再如競賽式分組，例如講解“大洲和大洋”的知識點時，可具體將學生分為兩組，讓每一個小組將大洲的輪廓圖拼成完整的地圖，看哪一個小組拼貼得既快又準。通過組內合作與組間競爭培養學生動手能力，同時也活躍了課堂氛圍。

2.巧設問題

小組合作學習中，教師的問題設計必須要利于學生主動思考與動手實踐，自主探究學習地理知識，同時也需要有效激發學生的興趣，便于小組集體思考研究，讓每一個小組在積極的交流與互動當中拓展思維，獲取新知，發展自身能力。例如在學習《日本》的知識時，教師可通過多重問題的設置讓每一位學生都能夠參與。教師可先提問“日本為什么多火山與地震？”此類較為簡單的題目，讓小組間成績一般的同學回答；再進一步提問相對較難的問題，例如“日本和英國跨越經緯度比較及其對地理環境影響？”此類問題，讓學習成績較好的學生回答；然后提出問題讓每一個小組討論合作解決，例如“火山給人類帶來了巨大的災難，但在火山的非活動期，我們應當怎樣利用火山來為人類造福呢？”通過這樣的探究性問題，讓小組間的同學互相交流與討論，充分發動每一個學生的腦筋，讓每個學生發表自身意見，教師需認真聆聽，引導不同小組對觀點進行評價探討。既能夠調動學生的學習積極性，又活躍了課堂氛圍，使學生在自主思考與合作探究中學習到更多的知識點。

3.加強課堂引導

小組合作學習能否充分發揮其優勢，取決于學生的學習參與程度。教師在學生學習過程中應當做好組織者與引導者的角色。對學生進行恰到好處的指導，使課堂節奏朝著對學生學習有利的方向發展。首先，教師需要把控好學生學習的氛圍，保持良好的課堂學習紀律，確保小組合作學習開展的質量。其次，小組合作學習中，教師需要很充分保證學生的學習時間與空間，讓學生學會獨立自學與思考，從而提升合作學習的質量。具體來講，教師應當制定明確的課堂小組合作學習管理制度，對學生進行有效約束，促進小組之間的良性競爭以及學生之間的良好互動；同時需要預留學生充足的時間，讓學生在充分思考之后再進行討論；加強對小組討論氛圍的調控，避免讓學生處在紛亂、爭吵的小組學習氛圍中；善于引導學生積極思考問題，激發小組內部討論的積極性，促進小組同學之間的交流。

4.科學評價

科學合理的評價對激發學生主動參與、自主學習也有著非常重要的作用。教師在小組合作學習中，需要加強對學生的評價，有效激發其學習潛力。教師應當隨時關注學生在小組合作學習中的狀態，給予及時、適當與必要的激勵，更要將評價滲透到地理學習中的各個環節，對學生讀圖、分析、演講、繪圖以及演示等各個環節都需要應進行合理評價；同時需要對學生學習態度、情感、方法與技能等進行多元評價。例如針對“地球儀”的學習，既要評價學生對經緯度的掌握情況，也需要評價學生合作能力、學習態度等，讓學生從更多角度認識自身，在學習中更為投入。其次，學習評價的方法也應當做到多元化與靈活性，既要有教師評價，也要有學生互評以及自我評價等。教師的評價需結合每一個小組的整體表現情況進行；同時需設計互相評價標準，讓學生從學習態度、參與積極性、任務完成情況等方面對小組其他同學進行合理評價；引導學生進行課后總結，分析自己一堂課所學習到的內容，所掌握的方法等，給予自己信心，同時認識自身學習存在的不足之處。

總而言之，小組合作學習是初中地理教學中行之有效的教學模式，也是促進學生自主發展的重要形式。我們應當在教學實踐中不斷總結與探索，提升小組合作學習在初中地理教學應用的實效性，從而進一步提高地理課堂教學效率。