課堂提問藝術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王爽爽

小學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，其所具有的教學(xué)意義重大。教師在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，可以從注重課堂提問藝術(shù)這一方面做起。一個(gè)真正“活”起來的課堂，應(yīng)當(dāng)把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其主體作用，再充分融入教師的創(chuàng)造性，讓一節(jié)課充滿勃勃生機(jī)。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，著重間述課堂提問藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、課堂提問用于提高小學(xué)英語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)效率

眾所周知，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)一般以重視學(xué)生的必趣教學(xué)為主，同時(shí)為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要要求學(xué)生對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。這是因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)一方面可以幫助他們大致了解教材的主要內(nèi)容，并知曉自己不太清楚的英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，從而便于其在之后正式的課堂學(xué)習(xí)過程中可以對(duì)其進(jìn)行著重的答疑突破，最終幫助學(xué)生完善自身的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)體系。同時(shí)在另一方面為了考察學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，教師可以采用課堂提問的方式達(dá)到目的。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6《happy the birthday》這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以首先要求學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如one（一）、two（二）、three（三）、birthday（生日）等。其次學(xué)生還需要通過課前預(yù)習(xí)掌握重點(diǎn)句型：How many candles？（有多少個(gè)糖果？）教師為了考察學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，可以在課堂教學(xué)的過程中利用問題提問的方式對(duì)其進(jìn)行考察：I have three apples，and you have five apples.so how many applesdo we have？（我有三個(gè)蘋果，你有五個(gè)蘋果。那么我們一共有多少個(gè)蘋果？）學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)詞匯，回答說：eight.（八爪）

二、設(shè)置課堂提問系列問題，提高學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率

教師在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，可以通過設(shè)置課堂提問系列問題的方法來達(dá)到目的，同時(shí)這一部分的系列問題，也體現(xiàn)了課堂提問藝術(shù)在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。教師在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過程中設(shè)置的系列問題提問，需要考慮到具體的教學(xué)實(shí)際，一般多采用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)題目，從而通過簡(jiǎn)單的問題提問幫助學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，最終到達(dá)提高他們小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的目的。除此之外，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，進(jìn)行的系列問題提問還能夠有效增加師生之間的交流次數(shù)，從而有利于小學(xué)英語(yǔ)課堂新型和諧師生關(guān)系的建立。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5《what would youlike？》這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，可以通過使用設(shè)置系列英語(yǔ)問題的方法。教師在課堂教學(xué)正式開始的時(shí)候首先拿出事先準(zhǔn)備好的教學(xué)模型，其中有hamburger（漢堡包）、french fries（薯?xiàng)l）、vegetables（蔬菜）、milk（牛奶）、coffee（咖啡）等模型。然后教師從這些模型中選取milk和coffee提問學(xué)生：“The time for afternoon tea.Would you like some drink，milk orcoffer？（又到了下午茶的時(shí)間。你們想喝一點(diǎn)牛奶還是咖啡？）”學(xué)生回答：“coffee。（咖啡）”教師接著提問學(xué)生：“oK，Which is junk food inthese model？（這些模型里面哪一些是垃圾食品？）”學(xué)生異口同聲地回答：“Hamburger and french fries.（漢堡包和炸薯?xiàng)l。）”教師所設(shè)置的這一些列課堂提問有效地幫助學(xué)生掌握了這一單元的基本英語(yǔ)詞匯與重點(diǎn)句型，最終達(dá)到提高他們綜合英語(yǔ)水平的目的。

三、英語(yǔ)問題的課堂提問代替重復(fù)性練習(xí)。降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師為了幫助學(xué)生加深對(duì)于重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯或者句型的印象，一般采用重復(fù)性練習(xí)的課堂訓(xùn)練模式。這種模式的課堂練習(xí)，在一定程度上對(duì)于學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的掌握有著一定的促進(jìn)作用，但是它也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之感，久而久之不利于他們自身英語(yǔ)綜合素質(zhì)的長(zhǎng)久發(fā)展。所以，為了解決這一教學(xué)問題，教師在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，可以利用英語(yǔ)問題課堂提問的方式代替之前的重復(fù)性練習(xí)。這種新式的教學(xué)方法，一方面可以使得學(xué)生從原本繁重的課業(yè)壓力中解放出來，從而大大降低他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在另一方面英語(yǔ)問題的課堂提問，還可以使得原本單一的小學(xué)英語(yǔ)課堂模式變得生動(dòng)形象起來，從而有利于進(jìn)一步營(yíng)造適宜英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit I 《holiday funny》這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過英語(yǔ)問題課堂提問的方式，代替原有的重復(fù)性練習(xí)。比如教師提問學(xué)生：“is there anything funny in the holiday？（這個(gè)假期里發(fā)生了什么新鮮事了嗎？）”學(xué)生回答：“I went swimming withmy family.（我和我的父母去游泳。）”

英語(yǔ)的課堂應(yīng)該是開放和有趣的，不應(yīng)僅僅是一個(gè)語(yǔ)言交流的課堂，更應(yīng)該是思維的碰撞、知識(shí)的活用，有生命力、有趣味性并吸引學(xué)生的課堂。教師應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過程中，通過使用課前的提問引導(dǎo)、課堂上的系列提問設(shè)置以及英語(yǔ)提問代替重復(fù)性練習(xí)的具體教學(xué)策略，最終幫助學(xué)生不斷提高自身的英語(yǔ)水平。