新書院文化下學校課程文化構建的實踐與探究

李志飛

課程建設是學校文化建設的重要組成部分，是直接影響學校教育教學質量并關系到學生發展和成長的核心工作。自2009年獨立升格辦學以來，我校因地制宜、旗幟鮮明地提出“承傳書院文化精粹，打造現代精致教育”辦學理念，以“構建精品學校，打造精致教育，培養精良人才”為辦學愿景，積極打造高品位的“新書院文化”。

一、結合辦學思想特色，提煉課程發展內涵

“新書院文化”成為當前我校教育文化的一種追求。在古代書院文化學習探尋的基礎上，學校適時提煉了“新書院文化”的要點：書院教育注重講明理義、躬行實踐的傳統，轉化為今日教育重德育先導、重躬行實踐的方向；書院的教學方法采取個人自學、集眾講解與質疑問難相結合，與現代教育以學生為本、實施學生自主學習與主動發展—脈相通；書院師生以道相交、關系融洽、情感深厚的傳統與現代教育之以人為本、師生人際和諧的自由精神。

在開足開好國家課程的基礎上，圍繞著學校文化建設的核心，突出“主動學習”、“善于思考”，“注重實踐”、“打造特色”的課程特征，初探新書院文化下學校課程文化構建的實踐與研究。

二、依據學校文化特色，構建學校課程文化

國家課程、地方課程、校本課程已構成了我們的課程管理體系，相關課程都有自己的課程標準和實施意見等，雖然學科不同，但目的一致都是促進學生綜合素質的發展。我們的學校課程開發與建設也是殊路同歸，謀求學生綜合素質的發展與提高。

1.課外閱讀課程：為學生打下亮麗的人生底色

語文課外閱讀是閱讀教學的一個重要組成部分，課外閱讀既是對語文課堂的補充和延伸，更能為學生開辟語文學習的廣闊天地，增大語文信息量，也能引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，又是對學生進行德育、智育與美育的教育，而且還是發展學生思維能力與想象能力的重要途徑。每學期期初，要求各年級組商定并推出必讀書目3—5本，選學書目若干本，每位語文老師每學期必須認真開展“班級讀書推介會”，對學生的閱讀方法進行指導。同時，積極深化閱讀課程，開展“童心悅讀”活動，要求每位學生每天閱讀時間不少于30分鐘，讀完一本書，通過語文老師的考核后，頒發一枚學校精心設計的讀書標，集滿5枚及以上讀書標，便成為“讀書小明星”，獲得“校長特別獎”。學校還通過“好書推介”“經典吟誦”“課本劇表演”等系列活動豐富課外閱讀的途徑，不斷提高學生閱讀的興趣，讓學生把課外閱讀認同與每天的吃飯一樣重要。

2.藝術社團課程：讓學生體驗生活的無限精彩

近年來，學校在創建精品藝術社團，培養藝術特長人才、打響藝術教育品牌方面取得了優異的成績。學校積極挖掘整合教育資源，把打造綜合藝術精品教育基地作為“三大”辦學目標之一，單門獨院地開辟社團教學活動場所，并從傳統教育的“六藝”中引申出富有書院文化氣息的院名—禮樂教育院，以實現“書院文化”和“藝術教育”的無痕對按，使其成為學校特色的展示之地、師生發展的成長之地、學校教育發展的見證之地。禮樂教育院的建設，學校堅持精品意識，在環境布置上，學校堅持以書院風格為基調，給人以精致雅氣的感受；將社團活動成果以照片、實物、文字的形式呈現，作為環境布置的主要內容，給人以溫馨童趣的感受；力求處處彰顯人文內涵，融入學生生活的點點滴滴，讓師生能徜徉在詩意般的禮樂教育院里。學校的社團經過一個時期的精心培育，已成為學校的特色品牌，其中“合唱、管樂、攝影、書畫”藝術教育項目已在全國、省、市、縣級舞臺上嶄露頭角，在社會上擁有一定的知名度，成為學校的一個響亮品牌。學校也于2012年4月被浙江省教育廳評定為藝術教育特色學校。

3.家校合力課程：讓家長成為學校教育同盟軍

學校持續優化家長“義工、義教、義演、義談”為形式的家校合力課程，使之常態化、精細化?！凹议L義教”形式，讓更多家長走進學校，進入課堂，零距離了解學校的教育文化，形成了學校、家長、社會于一體的家教模式。許多家長親臨講壇，現身說法，給學生上了一堂堂興趣盎然的“手工課”、“衛生課”，讓更多的學生享受更多優質的教育，開闊了視野。這與學校提出的“新書院文化”中的百家講壇有機對接，鑒小的講堂不僅僅屬于老師，更屬于廣大的家長。此外，“家長義工”活動也蓬勃開展，放學后，你總會看到四五個家長身著湖藍服裝，頭戴義工帽，手持小紅旗，像模像樣地在狹窄的明珠路上指揮交通，引領學生有序過馬路。六一節，學校邀請部分有才藝的家長上臺“親子義演”，為學校的藝術教育增添更多的快樂音符?！凹议L義談”更是學校的常態工作，學校邀請家長代表進校，召開家委會成員代表懇談會，同時創新家長會形式，讓家長暢談育兒經驗，共同編織絢麗的育兒篇章。

4.實踐活動課程：讓學校教育從校內走向校外

隨著社會經濟的發展，許多學生像溫室里的花朵一樣被呵護、嬌生慣養，使得他們心靈上過于脆弱，身體上過于單薄，思想上過于自私，精神上缺乏上進。為了提升學生的綜合素質，學校精心組織好學生一學期一次的社會實踐活動，根據不同年級學生能力差異，組織一年級學生進消防中隊、非遺館、釀酒廠開展參觀實踐，組織二至五年級學生進市青少年活動中心開展學工學農體驗活動，使學生在實踐中長知識、增才干。