提高高中英語聽力教學效果的思考

孫曉紅

摘 要 本文從聽力教學中存在的問題著手，探討了其存在的根源并提出一些有效的改進方法，以求提高聽力教學的效率。

關鍵詞 聽力教學 興趣技能 文化

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

著名英語教學專家Mr.West說過：“外語是學會的，不是教會的。”英語聽力也是如此，聽力水平的提高，不是一蹴而就，而是一個日積月累，相當復雜的過程。聽力教學歷來是英語教學中較為薄弱的環節。本文就聽力教學中存在的問題和如何提高學生的聽力理解能力談幾點個人的看法。

1當前聽力教學中存在的問題

1.1教師的問題

許多教師為了提高學生的筆試成績，將大部分的時間放在閱讀教學和語法訓練上，忽視了英語的工具性、實用性和交際性，造成聽力訓練的缺乏，其結果是學生長期缺乏聽的體驗，看得懂而聽不懂。有些老師即便是注重在課堂上對學生的聽力進行訓練，也沒能合理地運用教材。現行的人民教育出版社出版的英語教材每個單元都附有聽力訓練，內容大多圍繞本單元的主題。這些材料內容豐富、題型多樣，為教師提供了系統訓練學生聽力的好材料。但一些教師往往從聽力測試的角度出發，認為這些材料和訓練題與高考的題型相去甚遠，因而舍棄教材，將聽力教學等同于聽力測試，拿出一套高考題，采用聽錄音，對答案的單一訓練方式。這種聽力教學方法缺乏整體教學設計，勢必造成聽力教學效率低下，學生聽力水平難以提高。

1.2學生的問題

一是對英語聽力的重視和歡迎程度不夠。在教學中我發現每天花半小時進行一次聽力訓練的學生相當少。接近一半的學生從來不聽或極少收聽英語廣播、電視節目或英語歌曲。這說明很多學生對英語文化的學習缺乏興趣，情感上是消極的。二是語音、語調。學生語音語調的優劣直接影響聽力水平的高低。如果沒有掌握單詞的正確發音，不會正確區分單詞的重弱音，同化，連讀，爆破音等，會直接影響對聽力的理解。在教學中我發現很多學生連最基本的單詞發音都不會，如果沒有老師帶讀單詞，他們基本上只會認，不會讀，典型的“啞巴英語”。三是基礎薄弱，語言知識欠缺。許多學生平時詞匯語法學習不過關，明顯給聽力造成了一定的語言障礙。無規矩不成方圓，沒有語法知識就談不上語言的運用，更不能正確地聽懂并理解句子。四是對英美國家文化知識的欠缺造成的理解障礙。在我的課堂上，我發現學生們對西方國家的歷史知識，風俗習慣，宗教禮儀等方面的知識嚴重欠缺，這也對他們的聽力水平產生了負面影響。

2提高聽力水平的幾點建議

方法直接影響效果，應用科學的方法，會收到事半功倍的效果。因此在幾年教學經驗的基礎上，針對以上聽力教學中存在的問題我提出了如下幾點改善措施。

2.1從興趣入手

通過幾年的課堂觀察，教學體會及同行間的交流發現，大多數教師都把聽力教學的重點放在聽中活動中，聽前活動和聽后活動要么被完全忽略，要么流于形式，并沒有得到真正的重視。而事實上聽前活動意義重大，它不僅可以使學生了解到與聽力材料相關的背景知識和基本句型，為聽中活動和聽后活動做好準備，還能激發學生的興趣。俗話說興趣是最好的老師。只有當學生有了聽的愿望的時候，他才能專心地去聽。因此，培養學生聽的興趣，克服消極心理對于聽力教學有著重要意義。那么怎么激發學生聽的愿望呢？這就要從學生的生活實際出發，找出聽力材料中話題與學生日常生活的聯系。下面就以人教版英語教科書高二下Unit15中聽力材料為例來談談如何建立這種聯系。這節聽力課的話題是destination，主要是圍繞世界各地的旅游景點而展開的對話或短篇幅的文章。所以為了吸引學生，我首先會用多媒體呈現數個學生耳熟能詳的destinations，讓他們欣賞并說出它們出自中國哪個省。這些地方學生很多都去過，就算沒去過也能經常在電視或網上見到，因而他們很快你一言我一語地回答了這個問題，有的甚至情不自禁地談起了自己的旅游經歷，很有種想去旅游的沖動。可見此時學生們對destination這個話題已有了聽和說的欲望，很想先聽為快，看看材料中還有哪些有趣或者他們沒去過的地方。

2.2加強技能的訓練

一要落實好音標的教學，打好語音基礎。在平時學習新單元單詞的時候，教師要讓學生多聽英美國家的標準發音。只有這樣學生聽起聽力來才會有感覺。二要正確引導學生記憶單詞，了解語法規則。教師應傳授給學生一些行之有效的單詞記憶法，例如結合格言警句和優美句子記詞匯。有了一定的詞匯量才能聽懂句中的單詞。另外要聽懂別人的話，學生必須知道語法規則，特別是最規范的、用途最廣的語法規則。熟練掌握最規則的句型和最常用的組成成分，以及這些成分中最普通的要素也是特別有益的。

2.3重視文化背景的介紹

語言有豐富的文化內涵。探討語言不能局限于語言本身，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用。因此作為英語教學工作者，在英語教學中應當重視有關背景知識的介紹，引導和幫助學生了解英語國家的社會制度、風土人情、生活習慣、人們的生活方式及價值觀念等。學生如果缺乏這方面的知識，難免在聽力理解時產生歧義或一定困難。例如，一些聽力材料中經常會出現Halloween，ThanksgivingDay，Christmas等，學生如果對西方的萬圣節，感恩節，圣誕節等不了解，就很可能在聽力過程中不知所措。另一方面，英語日常交際用語在各種場合下的使用與漢語的習慣有很大的差別，因此在平時的口語訓練中，教師要幫助學生認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合及功能。

2.4精心選擇訓練材料

聽力活動主要是培養學生聽主題大意；捕捉關鍵信息；判斷情況的真偽，邊聽邊通過推理形成對整個故事發展見解的能力。因此聽力材料的選擇要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。這就是說所選擇的材料必須符合學生的實際認知水平，太容易，學生會覺得沒有挑戰性，不利于他們聽力水平的提高；太難，學生們又會產生畏懼的心理，失去了聽的信心。這就要求教師在選擇材料時要把握好度，遵循循序漸進的原則。高中英語教材里有很好的聽力材料，教師應利用與教材配套的磁帶，根據學生的實際水平，對材料進行適當的整合和設計，讓學生多聽多模仿，提高聽力教學的效果。

2.5注重學生聽力習慣的培養

學生要想在聽力訓練中取得好的效果，還有很重要的一點不能忽視，那就是培養好的聽力習慣。因此教師必須在平時的教學中言傳身教，讓每個學生都能進行科學的聽力訓練。這方面我認為要注意以下幾點：一是在聽力之前必須有所準備。在平時的聽力訓練與考試中，教師應要求學生快速地讀問題與選項，這樣可以對聽的話題大致有一個定位。另外學生事先瀏覽一遍問題，就可以帶著問題去聽，確定自己聽力的重點，不至于在聽的過程中手忙腳亂。二是邊聽邊記、抓住要點。教師平時要教給學生正確聽的方法，告訴學生不要期望每個單詞、每個句子都聽懂，但一定要抓要點，對重要的時間、地點，人名和數字等一定要隨聽隨記，然后再根據需要歸納整理。另外學生在聽的過程中要盡力理解全文的主要內容，抓中心思想，否則一聽到生單詞或含糊不清的句子就容易驚慌失措，焦躁不安。三是合理猜測。我們都知道聽力是一連串的一瞬即逝的語流，因此學生們因為一時大意或因說話者的口音、文化背景和語言表達方式不同而沒能聽懂是很正常的。遇到這種情況，教師就得教會學生合理猜測，即根據已獲得的信息來對上下文進行推測已求盡量減少聽力過程中遇到的困難。四是保持良好的心態。聽力內容瞬間即逝，看不見又摸不著，學生很容易因緊張而漏聽重要的信息。因此在聽力之前一定要做好充分的心理準備，放松心情去聽，學生只有保持一種積極的情緒狀態，對自己充滿信心，才不會因為心理障礙而影響聽力水平的正常發揮。教師也應該在平時的訓練中采取適當的措施來幫助學生調節，比如讓學生聽之前深呼吸再看聽力材料。

總之，英語聽力是英語教學中必不可少的環節，在高考中所占比重也是相當大的，應引起教師和學生的足夠重視。但英語聽力水平的提高也并非一朝一夕的事，需要教師們以科學的方法引導，學生們以持之以恒的態度和有效的方式循序漸進地改善。

參考文獻

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