護理核心能力教學模式應用在內科護理教學中的價值探討

武艷珍

（錫林郭勒職業學校院，內蒙古 錫林浩特 026000）

護理核心能力教學模式應用在內科護理教學中的價值探討

武艷珍

（錫林郭勒職業學校院，內蒙古 錫林浩特 026000）

目的 探討護理核心能力教學模式應用在內科護理教學中的價值。方法 選取2016年4月～2017年4月護理專科生128名的資料作為研究對象，將其分為兩組，對照組（61名）行傳統帶教模式，實驗組（67名）行護理核心能力教學模式，對比兩組臨床綜合能力評分。結果 實驗組知識能力（22.75±2.14）分，教育能力（20.34±2.18）分，交流能力（21.46±2.43）分，干預能力（21.57±2.24）分顯著優于對照組的（19.21±1.82）分、（18.43±1.27）分、（18.31±2.21）分和（17.06±2.04）分，差異均有統計學意義（P＜0.05）。結論 內科護理教學中實施護理核心能力教學模式可取得滿意效果，具臨床推廣、應用價值。

護理核心能力教學模式；內科；護理教學

傳統內科護理教學大多采取“灌鴨式”教學模式，使得學生的積極性較低，且對技能操作、知識掌握及綜合職業能力均較差，導致其一旦進入至臨床工作后無法適應[1]。為此，本研究就選取的67名護理專科生實施護理核心能力教學模式，且取得滿意效果，現作相關報告.

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年4月～2017年4月護理專科生128名的資料作為研究對象，將其分為兩組，對照組61名，年齡18～20歲，平均（19.25±0.14歲），男：女=54：7；實驗組67名，年齡18～21歲，平均（19.54±0.22）歲，男：女=58：9；兩組基線資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

本研究對照組行傳統帶教模式，以教師為主，教師講授內科疾病護理，重點分析教學中的難點；實驗組行護理核心能力教學模式，具體為：①情景教學法：教師于課程教學中安排3次情景教學法，學生飾演護士，教師飾演患者，首先詢問病史，根據檢查結果評估患者病情，說明護理措施及相關注意事項；之后以小組形式學生分別飾演護士與患者，演習是于模式病室設置情景，教師于此過程對學生實際操作及知識運動能力予以評估。②病例教學法：教學早期為學生學習循環系統及呼吸系統疾病護理之后分析病例，帶教教師結合自身臨床護理豐富的經驗，針對性設計具典型特征病例資料，使學生充分運用學習的護理操作技巧，促使其反應能力得以提升。

1.3 觀察指標與評定標準

采取本院自制綜合能力評定表對兩組臨床綜合能力予以評估，包括知識能力、教育能力等方面，滿分100分，得分越高，提示綜合能力越佳。

1.4 統計學方法

采用SPSS 21.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以“±s”表示，采用用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

實驗組知識能力（22.7 5±2.1 4）分，教育能力（20.34±2.18）分，交流能力（21.46±2.43）分，干預能力（21.57±2.24）分；對照組分別為（19.21±1.82）分、（18.43±1.27）分、（18.31±2.21）分、（17.06±2.04）分；與對照組（7 1.3 2±2.4 1）分相比，實驗組綜合評分（8 6.4 9±2.2 7）分顯著更高，差異均有統計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

內科護理為臨床護理專業課程中關鍵性組成要素，其為提高內科學生臨床護理能力重要部分之一[2]。但因現階段內科護理教學受教學模式的局限性約束，難以確保內科護理教學質量及水平。為此，本研究就選取的67名護理專科生行護理核心能力教學模式，且取得滿意效果。

傳統內科護理教學以教師為主，忽略學生學習主動性，但實驗組實施的護理核心能力教學模式更注重培養學生能力，由記憶性教學向思維性的教學方式轉變，且教學過程中教師需于課前設計教學，采取啟發式教學方式,，將學生變成教學主體，以全面激發學生的學習積極性[3]。教師有效結合各種教學方式可提升學生護理核心能力，其中情景教學中，護生為發現問題、思考問題及解決問題主體，其需利用現有知識結構，選擇推斷情景中所提供的一切信息，并將自身見解提出，于整個過程中進行自我反思及調控，有效發揮個人潛能，進而培養護生的臨床處理問題及思維能力[4]。病例教學法可增強學生對知識記憶與理解，其可將理論知識結合臨床實踐，使得知識連貫性增強，進而對學生思維能力、溝通能力及綜合能力[5]。本研究結果發現：與對照組相比；實驗組知識能力（22.75±2.14）分，教育能力（20.34±2.18）分，交流能力（21.46±2.43）分，干預能力（21.57±2.24）分顯著優于對照組，進一步驗證護理核心能力教學模式應用于內科護理教學中的有效性及科學性。就兩組對教學模式的滿意度情況，由于受多項因素制約未加以分析，待進一步調查再作報告。

總結上文，護理核心能力教學模式實施于內科護理教學中可有效促使學生的臨床綜合能力提高，值得臨床推廣、應用。

[1] 孫曙青,朱碧華,曹梅娟.在內科護理教學中培養學生人文關懷能力的實踐[J].中華護理教育,2014,11(03):190-192.

[2] 莫穎莉,唐 路,吳喜慶,等.“雙心醫學”模式在內科護理教學中應用的探討[J].中國衛生產業,2015,13(29):135-136.

[3] 張鳳媛.內科護理學教學方法研究進展[J].衛生職業教育,2014,13(21):58-60.

[4] 賀 棋,黃紅玉,戴葉花,等.核心能力教學模式在《基礎護理學》實驗教學中的應用[J].全科護理,2015,13(35):3621-3622.

[5] 楊 希.核心能力教學模式對臨床護理教師教學能力的影響[J].山東醫學高等專科學校學報,2014,10(36):478-480.

本文編輯：劉欣悅

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ISSN.2096-2479.2017.34.169.01