大學生創新意識與創新能力培養模式研究
——以鄭州大學土木工程學院為例

（鄭州大學土木工程學院，河南 鄭州 450001）

根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新訓練計劃，這一計劃在“十三五”期間得以延續。通過實施國家級大學生創新訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才［1］。2017年01月17日，中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》，再次以國家戰略的高度強調了創新的重要地位。

1 我國高校大學生創新活動實施現狀

大學生創新訓練計劃實施以來，多個高校結合自身特點進行了積極的探索和實踐。例如，清華大學創立創意創新創業教育平臺，簡稱清華x-lab，組織各類創意、創新、創業學習和實踐活動，堅持院系融合共建，多學科交叉激發創新潛能；信息交匯平臺，跨界體驗彰顯品牌效應；從“0”到“1”，對接學生創新創業需求的原則，培養了大批創新型人才［2］。北京大學以工研院為基礎，并聯合信息學院、軟微學院、環境學院、醫學部及深圳研究生院等單位，組建了“北京大學創新研究院”，致力于產業共性技術、關鍵性技術和前瞻性技術研發，推動成果轉化，實現知識創新、技術創新、產品創新與產業創新的協同創新。上海交通大學以興趣驅動、自主實踐、重在過程為原則進行“大學生創新活動計劃”的實施。中山大學強調創新創業教育“三融入”，即融入素質教育、融入經濟社會、融入國際合作，著力于培養學生“創新性”、“開拓性”的創新意識和創業精神，不斷提高創新精神、創業意識和創新創業能力，從而成為掌握現代知識，具有國際發展視野、全球競爭意識和企業家精神的創新創業型人才［3］。

自2012年教育部啟動大學生創新創業訓練計劃項目以來，我國各高校大學生積極參與創新活動，大學生參與度整體呈上升趨勢，參與學生人數從2012年的112 562人逐步發展到2017年的144 385人，立項數量也由2012年的30 022項增長到2017年的36 000項，由此可見，隨著大學生創新創業訓練計劃項目的開展，大學生的創新意識和創新能力都有所提高，具體數量及趨勢如圖1所示。

盡管我國高校在大學生創新訓練方面進行著積極的探索與實踐，并取得了一定的經驗和成效，但由于我國創新活動起步較晚，開展創新活動的經驗不足，我國大學生的創新能力和科研水平仍與西方發達國家的大學生有較大差距，這嚴重制約了我國科技和經濟的發展。具體就工程類本科生而言，自1999年以來，經過十三年的擴招，我國高校工科專業在校本科生已經突破700萬大關，在數量上居世界首位，相當于一個小型國家的總人口量［4］。如此可觀的工程技術人員群體并沒能使我國工程建設躋身于世界前列，原因在于我國工程類大學生工程創新意識和能力不夠，導致大學培養出的工程師在面對復雜多變的工程問題時，往往無法提出創新設計方案，研究出高新工程技術以快速高效地解決實際工程問題。作為工科專業的一個重要分支，土木工程專業具有很強的工程背景和實踐性，其學科內容不僅包括人類對自然現象和自然規律的認識和總結，而且包括解決工程問題的方法論［5］。近年來國家基礎建設規模日益擴大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術問題也不斷涌現，土建領域的新形勢在為專業技術人員提供創新空間的同時，也給高校土木工程專業本科生創新意識和創新能力的培養提出了更高的要求。

2 培養大學生創新意識和創新能力的意義

2.1 培養大學生創新意識和創新能力是大學生參與社會競爭的保證

近幾年高校畢業生的就業問題日趨嚴重，高校畢業生的輸出量也明顯超出了社會崗位的吸收量。但在高校畢業生過剩、就業困難的社會問題背后，卻隱藏著另一個不容忽視的社會問題，即在知識經濟時代下具有創新能力的高素質畢業生的嚴重匱乏，這對高校大學生來說是挑戰，更是機遇。培養大學生的創新意識和創新能力，使大學生成為社會所迫切需要的創新型人才，在激烈的社會競爭中取得相當的優勢，更好地適應社會。

2.2 培養大學生創新意識和創新能力是國家參與國際競爭的保證

當今時代，在知識經濟的推動下，知識創新已成為主導生產力發展的決定性因素和世界各國綜合國力競爭的焦點。因此，為了在激烈的國際競爭中占據一席之地，各個高校就必須重視對大學生創新意識和創新能力的培養，為國家科技和經濟的發展培養和儲備創新型人才。

3 限制大學生創新意識和創新能力的因素

3.1 傳統的教育模式導致大學生思維方式固化，缺乏自主學習意識

圖1 2012-2017年國家級大學生創新創業訓練計劃項目立項情況

我國高校廣泛采取傳統的灌輸式教育模式，導致大學生仍延續著固化的思維方式和學習方式，機械地接受老師傳授的理論知識，而忽視了知識的拓展延伸和自身思維的發散，嚴重限制了大學生創新意識和創新能力的培養。

3.2 應試教育過分強調成績，束縛學生的思維

在應試教育的模式下，大學生仍將學習的目的定位到考試獲得滿意的分數，在這樣動機的驅使下，學生在學習時會將注意力集中到對重點知識的學習和記憶，而忽略了對知識深度和廣度的探索和挖掘，從而導致大學生的思維被局限在固有的模式里無法進行創新和適應實際工程。

3.3 大學生缺乏將靈感轉化為創新實踐的勇氣和信心

大學生思維活躍，在處理解決問題時不易受到傳統思想的約束，從而可以釋放出巨大的創造力。同時，絕大多數大學生已經意識到創新的重要性，具有一定的創新意識，分析問題時往往能迸發出許多靈感。但遺憾的是大部分大學生在行動時缺乏信心，對科學的崇尚意識與行為之間存在很大反差，可以說是作用發揮不夠，投身實踐的勇氣和能力都比較欠缺［6］，不能將靈感創意及時地表達出來，進而導致靈感的流失，也很難養成創新的習慣。

3.4 大學生對創新行為的認識不足，不知如何開展創新實踐

大學生，尤其是本科生，剛剛從應試教育的模式里步入大學，對創新的實施途徑缺乏清晰明確的認識，只對創新活動有一個大概的了解，認為創新是一件高深遙遠的事情，也就自然而然地對創新活動敬而遠之，即便對某一問題有一些自己的想法也無法將其進行具體的延伸和進一步的實施。

3.5 實踐教育環節薄弱，大學生實踐操作能力有待提高

相當部分高校在大學生實踐教育環節薄弱，提供給學生實踐的機會較少，一方面導致學生動手能力不強，實踐能力較弱，另一方面使得學生理論和實踐剝離，對知識的理解不夠深入，專業知識只停留在書面上，而不能將其應用延伸到實際問題中。

4 大學生創新意識與創新能力的培養模式研究

經過上述關于限制大學生創新意識和創新能力的因素的分析，結合其他高校成功的創新模式經驗，現對大學生創新意識與創新能力的培養模式進行深入的剖析和探討，總結歸納如下：

4.1 優化教育模式，引導學生自主學習

在老師單向灌輸、學生被動接受的傳統教育模式下，作為認知主體的大學生，學習的主動性被忽視，創造性被壓抑，很明顯，這種傳統的教育模式承擔不了培養高素質創新型人才的重任。為培養大學生的創新意識和創新能力，優化教育模式是改革的著力點。

4.1.1 樹立以學生為主體的觀念。大學教育應更加注重學生自主學習意識的培養，教師在教學過程中應牢固樹立以學生為主體的觀念，因材施教，重在引導學生發現自身的興趣和優勢，挖掘大學生的創新潛能，為社會培養創新型人才。

4.1.2 營造自主學習和自主創新的良好氛圍。學校可以有計劃地組織大學生開展讀書和創新心得交流會，為大學生營造一個自主學習和自主創新的良好氛圍，引導大學生自主學習、博覽群書，進而開闊視野、發散思維，并與其他同學進行討論交流，在思維的碰撞中激發創新的靈感，感受創新的樂趣，并能結識志同道合的朋友，團隊合作進行創新實踐。

4.2 優化大學生素質評價體系，建立創新能力考核體系

為打破應試教育對于大學生創新思維的禁錮，高等教育應逐步優化大學生素質評價體系，通過建立創新能力考核體系來實現應試教育向素質教育轉化。對于學生的素質評價應做到全面、綜合，不能只停留在理論學習的層面，也應注重實踐能力和創新能力的評價考核，以突出對大學生創新意識和創新能力培養的要求，如表1所示。

4.3 加強對大學生創新實踐的引導

為解決大學生因對創新實踐的認識不足，缺乏創新的信心，不知如何將自己的靈感通過開展創新實踐加以呈現的問題，高校應從多方面加強對大學生在創新實踐方面的引導，幫助學生深入地認識創新實踐活動，熟悉開展創新實踐的途徑和流程，激發學生將靈感轉化為創新實踐的熱情，培養學生進行創新實踐的習慣。具體措施如下：

4.3.1 學校應重視并加強對大學生創新實踐活動的教育。學校應開設創新實踐活動的相關課程，給有進行創新實踐動機的大學生深入了解創新實踐的機會。通過對大學生創新實踐活動的教育，幫助缺乏創新實踐經驗的大學生熟悉整個創新實踐的流程，系統認識創新活動，消除對創新實踐的距離感并逐步投入到創新實踐中來。

4.3.2 建立高年級學生與低年級學生的對口引導機制。低年級的本科生初出茅廬，對大學的創新實踐活動缺乏認識，同時也對創新活動有著強烈的好奇心和躍躍欲試的熱情，而高年級的大學生已對創新實踐活動有了較為清晰的認識和經驗，也相對具備了更為扎實的專業知識基礎。另外，與學校教師對學生的引導相比，高年級學生與低年級學生的對口引導機制具有的一個明顯的優勢就是年齡相仿、思維方式相近、學習經歷相似，高年級學生便于了解低年級學生的困擾和需求，從而使得創新實踐引導的效率更高。高年級學生與低年級學生的對口引導機制能夠使低年級的學生在學長學姐的引導下，更早地接觸、了解和嘗試創新活動，抓住更多靈感和創新實踐的機會。

4.3.3 實行本科生導師制。本科生群體思維活躍，分析問題時往往能另辟蹊徑，但本科生的專業基礎較為薄弱，在進行創新實踐過程中遇到僅憑自身能力難以解決的難題時，就需要導師來對學生進行相應的引導，幫助學生將創新實踐繼續下去。發達國家的經驗已經證明，導師是學生科研創新的助跑者，也是學生科研創新的引路人。當然，為解決學校的師資力量有限、導師數量不足的問題，高校可考慮以合約形式從社會引入該行業從業人員作為導師，為大學生的創新實踐提供更多的引導。

表1 大學生素質評價體系

4.4 強化對大學生的實踐教育環節

創新意識和創新能力的培養離不開扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，正如著名教育家陶行知所說，行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。只有經過實踐的錘煉，才能實現真正的創新。尤其是對于土木工程專業本科生創新能力培養來說，實踐環節的改革是最重要的一個環節，實踐環節能充分考查學生在本科學習期間的理論知識儲備、理論知識綜合應用、分析問題能力以及個人創新能力，也是衡量專業教育質量的重要指標。學校應重視強化對大學生的實踐教育環節，盡可能地為學生提供實踐鍛煉的機會，以使教學、實踐、思想教育相協調統一。具體措施如下：

4.4.1 定期組織開展課外科技創新活動。學校應定期有組織地開展課外科技創新活動并鼓勵大學生積極參與，給學生提供一個將理論知識運用在實踐中的機會，在實踐中強化對理論知識的理解和認識，更好地發現和解決問題，開發創新思維和創造潛能。

4.4.2 引導學生利用假期開展社會實踐。大學生尚未踏入社會，大部分學生與社會接觸不多，社會經驗嚴重匱乏，在這種情況下，學校引導學生利用假期開展社會實踐就顯得尤為重要。一方面，學生可以在社會實踐中了解社會、市場經濟的特點，發現社會市場需求與自身能力之間的差距，明確創造力在社會中的重要性，形成培養自身創新意識和創新能力的緊迫感，另一方面，社會實踐為大學生提供了一個理論知識運用于實際問題的機會，將課堂上所學的理論知識與接觸的實際問題進行對照、比較，培養把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。

4.4.3 校企合作聯合培養學生。學校是對學生進行理論知識傳授的場所，實踐機會較少，為強化對大學生的實踐教育環節，校企合作聯合培養學生是當前高等教育發展的趨勢。校企聯合培養模式一方面為缺乏實踐教育的本科生，尤其是實踐性很強的土木工程專業的本科生營造了一個了解行業需求、積累實踐經驗、增強創新能力的有利環境，另一方面實現了高校與企業之間高新技術和創新型人才的有效對接，最終實現高校、企業和大學生合作共贏。

5 結論

大學生創新意識和創新能力的培養是知識經濟時代下社會發展和國家戰略的需求，由于多個限制因素的存在，現階段我國大學生的創新意識和創新能力仍普遍較低。因此，大學應承擔起培養創新型人才的重任，從優化教育模式，引導學生自主學習意識；優化大學生素質評價體系，建立創新能力考核體系；加強對大學生創新實踐的引導；強化對大學生的實踐教育環節四方面進行大學生創新意識和創新能力培養模式的優化，為大學生參與社會競爭和國家參與國際競爭提供保證。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新訓練計劃實施工作的通知［EB/OL］.（2012-02-22）［2017-10-10］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201202/t20120222_166881.html.

［2］劉曉軍，瀟瀟.從“0”到“1”——探訪清華大學創意創新創業教育平臺［N］.科技日報，2015-03-30.

［3］李娜.中山大學深化創新創業教育改革實施方案［EB/OL］.[2017-10-10].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/gjs_left/s3854/cxcyjy_ssfa/201604/t20160413_238063.html.

［4］朱嫻，吳澗.研究教學型高校本科生科研能力訓練現狀與對策研究［J］.高等理科教育，2012（5）：108-112.

［5］趙軍，張猛，王建強，等.土木工程專業研究生思想政治教育內容、方法的研究與探索［J］.高等建筑教育，2010（2）：140-144.

［6］陳彪.大學生科研能力與創新意識的培養［J］.安陽師范學院學報，2008（1）：29-31.