“3+2”中高職教育銜接現狀研究

張青青

（吉林鐵道職業技術學院電氣工程學院，吉林吉林132000）

“3+2”中高職教育銜接現狀研究

張青青

（吉林鐵道職業技術學院電氣工程學院，吉林吉林132000）

隨著高職教育辦學形式不斷豐富,學界對“3+2”中高職教育銜接研究日益增多,對于整合中高職教育資源培養社會發展所需要的技能型人才具有積極作用。文章分析了國內外中高職銜接方法及國內中高職銜接過程中存在的主要問題。

“3+2”；中高職教育；銜接

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了職業教育改革與發展目標。到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念，把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、層次、專業設置與經濟社會發展需求相適應。我國的經濟發展迫切需求大量的工程應用型人才。中職與高職“3+2”銜接培養應運而生，成為現代職教體系的重要組成。

1 國外中高職銜接情況

（1）德國職業教育的梯次性較強，并且具有螺旋式上升的結構。較高層次的職業技術教育均以較低層次職業教育為基礎。一個經過職業教育的人員，既可以利用已經學到的知識和技能進行就業，也可以在經過雙元制的職業實踐以后，為謀求更好的就業機會，再去接受高層次的職業教育。德國雙元制的中高職銜接，是靠在課程上采用階梯式綜合性職業課程模式，來完善中高職自成序列的職業教育體系的。在課程上旨在“操作能力”和“關鍵能力’’的培養，具有很強的靈活性、層次性和實踐性，并且多樣性與統一性并重、層次性與銜接性并序，強調專業基礎寬泛性、課程設置的綜合化和職業能力的基礎性、智能化及創造性。

（2）美國實行的是將中等職業教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用以應用為導向的綜合課程的中高職銜接模式。美國是按照《帕金斯職業和應用技術法案》的規定來實施中學后技術準備教育的。他們的中高職銜接主要是靠完善的課程體系的銜接來實現的。以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統一制定并實施各層次的教學大綱和相近專業的教學計劃。美國的課程銜接的做法是，把高中后技術教育的準備課程與社區學院、技術學院的實用技術課程建立起內在的連接，即研制更加寬泛適應學生就業和升學的課程，又不斷修改銜接方案，開設一些技術準備課程供上高職的學生選學，而且建立了以知識與職業技術的學習有機結合起來的體系，注重實用性，如開設應用科學、實用數學、工程技術等綜合課程。

（3）法國對中高職課程分類銜接的做法是，將中職按行業、職業分為17類，每一類都有統一的課程設置標準，高職各專業分別對口其中某一類，以該類的課程標準為基礎設計高職課程，從而實現中高職課程設置上的銜接。這種模式使進入高職學習的學生有較高的專業起點，有利于提高高職院校的教學質量。

2 我國中高職銜接情況及存在問題

我國中高職銜接起步于20世紀末，主要形式有：對口升學模式、五年一貫模式、“3+2”模式。在這幾種模式下，由于中、高職對專業培養目標定位不一致，課程標準不統一，使中、高職學校各自為政，造成課程設置、文化素養、課程內容等方面脫節。

（1）中高職文化素養要求存在脫節。中職學校從生源來說，招進的大多數學生本身就文化基礎知識薄弱，并且中職學校對于學生文化基礎課重視不夠，要求偏低，只注重學生操作技能的培養。這就導致中職學生一旦進入高職后，學習高等數學、大學英語、電工電子等課程非常吃力，打擊了學生學習的自信心，從而喪失對學習的興趣，達不到進入高職學習的初始目的。

（2）課程設置不合理。由于中高職院校缺乏有效溝通，中職院校按照教育目標和培養對象的知識能力結構要求設置課程，而大部分高職院校是依據以高中畢業生為起點的生源制定教學計劃設置相應的專業課程，導致了兩類學校不可避免地存在專業課程設置和課程內容安排上的重復、甚至出現專業技能課倒掛的現象。對部分中高職院校機電類專業課程使用的教材和課程教學大綱進行調研發現，課程內容上，沒有層級和梯度的區分，體現不出漸進、深化和提高的邏輯關系；知識點的具體內容上相互涵蓋，重復率高。

3 銜接研究意義價值

產業轉型升級，企業門檻提升，對技能人才的學歷、技能水平和素質結構要求不斷提高，中等教育水平的職業教育已經不能滿足這種要求，“高職高專”學歷將成為起步價。為加快建設中國特色的現代職業教育體系，一是健全現代職業教育體系框架；二是優化職業教育區域布局；三是搭建技能型人才成長“立交橋”。中職和高職教育能否協調發展，成為現代職業教育體系的關鍵。通過中職與高職有效銜接培養，能有效改善和提升中、高職教育的基礎設施、教學儀器設備、師資水平，優秀的資源將得到合理有效的利用，發揮出其最大的作用。

［1］宋云華.湖北地區總高職銜接現狀調查報告［J］.考試周刊，2015，（52）：148-149.

［2］李全奎.中高職銜接問題的研究［J］.天津職業院校聯合學報，2011，（3）.

張青青（1980-），女，吉林長春人，講師，主要研究方向：機電一體化。