當代教師主體如何構建和諧的師生關系

張娜

（三亞學院 傳媒與文化產業學院，海南 三亞 572022）

當代教師主體如何構建和諧的師生關系

張娜

（三亞學院 傳媒與文化產業學院，海南 三亞 572022）

師生關系是教學活動中最基礎、最重要的一種人際關系。隨著教育改革和新課程改革的快速發展，對構建和諧的師生關系提出了更高的要求。構建和諧的師生關系是現代教育中人本主義的質量追求，是構建和諧校園的關鍵部分，是推進教育事業順利發展和促進學生身心健康成長成才發展的客觀需要。文章從教師主體出發，根據個人的見解，簡單談談如何構建和諧的師生關系。

教師主體；構建；和諧；師生關系

1 當代高校師生關系的現狀分析

（1）從傳統教師主體到新型師生平等關系的沖突。自古以來教育中強調的是“師道尊嚴”、“天、地、君、親、師”，教師容易把自己定位成教育活動中“管理者”，覺得自己是主體，學生是受體，是服從的、被動的。這容易導致教師采用一些錯誤的教學方式方法對待學生，而學生往往在其交往過程中也不敢與老師過分親近。雖然教師在學問上的許多方面高于學生，但隨著“互聯網＋”時代的快速發展，學生的觀念發生了翻天覆地變化，他們認為師生在教學活動中應該是平等的，否定生硬灌輸式的教學模式和方法，懂得“教學相長”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理。有些中西方學者也指出，在教育教學的過程中師生關系中應該以學生為主，是人本主義的一種體現。總之，未來師生關系的發展中將會把發揮學生主觀能動性視為重點，而傳統觀念“師道尊嚴”的存在必將導致師生間的矛盾與沖突。

（2）師生溝通交流機會單一，師生關系疏離和冷漠。大多數學生認為大學教師是一種學術研究型角色，他們神龍見首不見尾，僅僅只有在上課時間段才能見到他們，除此之外他們相見的機會微乎其微。師生溝通交流的機會極其單一，僅限課上與課間，教室和走廊。再加上教師要完成教學任務，課間時間只有短短幾分鐘，要利用這些時間來進行師生交流是遠遠不夠的。近幾年，高校擴招造成生師比例過大的現象，教師課上課下分配到每個學生身上的時間明顯不足，根本不能很好地進行師生之間情感的交流與信息的傳遞。師生個人私生活中的時間與空間上的局限，師生溝通交流的機會的單一性、交流平臺的客觀局限性必將導致當前大學師生關系變得疏離和冷漠。

（3）師生互信度降低，沒有相互期待。在心理學上，期待被稱為“皮格馬利翁效應”，也叫“羅森塔爾效應”。期待是一方給予另一產生積極反饋，能促進求知欲望，產生積極作用的一種心理暗示，具有一定的鞭策力和感召力。教師對學生期待能使學生看到自己在教師心目中希望的地位和形象，由此再來審視自身的學習和態度，從而努力向教師的“希望”不斷“優化”自己。但是，當代教師因忙于個人的科研和生活，“教師期待”的缺失變成一種常態，出現教師對學生的期望過低甚至變成“無期待”的病態，導致學生沒有自我認同感缺失，對教師只停留在重“教書”和“學術”、輕“育人”，同時對教師的工作也缺乏認同感。在大學教育教學的過程中，師生間缺乏溝通機會和接觸機會，彼此之間了解不夠深入，再加上學生對教師及教師對學生的理想期待與現實中教師、學生的實際狀況形成巨大反差，使師生彼此互信度降低，缺少給予彼此相互期待的機會，且容易使師生彼此形成偏見。師生關系缺乏信任和期待，必將使理想中的朋友型、互助型師生關系遭到破環。

2 分析師生關系現狀產生的因素

（1）社會因素。導致師生關系不和諧的因素是有教育因素，也有社會因素。隨著市場經濟和社會的發展，原本單純的師生關系正受其影響出現了復雜而扭曲的狀態。受社會觀念和家長不良教育觀的影響，學生更加懂得“禮多人不怪”和“禮”儀之邦的道理，為了謀得“一官半職”或是給教師留個“好印象”，時不時的找各種機會送禮和請客。而教師也經常因為個人私事，無償找家長辦事。這種行為必將導致教育走向商品化，師生關系走向利益化，師生關系不夠和諧民主，彼此間沒有真情與信任，缺少互相包容和尊重是最終的結果。當代的學生在社會化進程中更具有自主性和獨立性，從思想覺悟到眼界再到人際網絡交往能力不比教師差。大學生的思維發展更加成熟，他們在與教師交往的過程中能夠從辯證思維的角度，理性地批判看待師生關系。同時，高校大規模擴招、教育經費投入不足、師生比例過大、師資力量不足素質不高和教師壓力過大等各種社會因素的影響下，師生關系必定明顯受到沖擊，走向扭曲之路。

（2）學校因素。一是受國家教育政策的影響。近年，各高校不斷大規模的擴招，學生數量不斷加劇，師資隊伍配置不足，導致學生各方面的發展得不到滿足，受到限制。同時教師數量不足，又要兼顧科研與教學，與學生溝通交流的時間微乎其微，這必將出現學生不認識教師，教師不了解的學生的現象。二是受學校管理制度的影響。校區擴建，師生間在時間、空間上都不可能常在一起，教師不了解學生的全面情況，學生也與教師欠缺溝通，這種認知方式上的差異往往會導致各種各樣的矛盾。學校過重強調專業課學習，教師用學生學業成績的好壞衡量自己的教學質量，學生用成績的優劣證明自己專業學習的尺度。師生的交流僅限于嚴肅的辦公室與凄冷的走廊，戒備心與壓抑感必將導致交流都困難，師生關系疏遠。這種師生個人生活分離明顯，只注重專業學習，僅限課堂內學習的管理制度忽視了育人的目標追求，必將影響師生關系的不和諧。

（3）學生因素。高校學生的學習方式自主性比較強，但學生對大學學習過程的自主性理解存在極大的偏差，認為自主學習的方式就是可以完全脫離教師、埋頭自學的學習。互聯網和新媒體時代的學生學習能力更強，有著更加敏捷的思維，對事物的認識有著更高的見解。學生對于教師所講的內容能夠帶著批判和懷疑的精神去理解和接受。教師在現實問題面前帶著不關心不了解的態度，對學生的問題又滿口空話糊弄，致使學生對教師感到不夠信任，對心中有疑問的問題更加迷茫。這種不符合學生個性的教學加上現實中新聞報道的“教師門”事件的負面引導，使學生對教師的形象理解產生偏差，對教師更加不信任，師生關系更加疏遠。

（4）教師因素。教師傳統的教育觀念落后，對新型的師生關系認識不足，注重傳統的師道尊嚴，強調教師的權威，忽略了新型師生關系的平等民主。傳統的教師職責“傳道、授業、解惑”根深蒂固，用填鴨式的教學方式進行教學，忽略了教師的職責是教學生“學會學習”。個人專業水平不高，不注重改進教學方法，教學不用心。個人自身修養不夠，忽略言傳身教的積極作用。高校教學及科研改革的發展給高校教師帶來了巨大的壓力。教師為了完成教學和科研任務，幾乎沒有過多的時間和精力花費在學生身上，師生之間很難產生的互動關系，更沒有和諧的效果可言。教師職業倦怠使得教師在工作中出現情緒不穩定和情感枯竭的現象。教學能力和課堂管理水平低下，根本無法維持學生對課堂和專業的興趣和注意力。這些因素都將成為構建師生關系和諧路上的絆腳石。

3 教師主體在構建和諧師生關系中的對策

（1）尊重學生,建立民主平等的師生關系。教師和學生是師生關系的主體。在教學過程中雖然分為教師和學生，但是教師和學生在人格上，在言行上都應該平等的，相互尊重的，不應該簡單的分為教育者和受教育者，甚至在某些方面兩者之間的關系還會相互轉換。學生的能動性在師生關系中，并不是被動的接受，而是主動的參與者和建設者。在現代民主、平等、合作的教育態度中，學生的能動性發生了主要作用，在師生關系中變成主動的建設者和參與者，主動承擔起主體的角色，他們渴望“良師益友”型的教師，希望建立與發展彼此相互信任、和諧平等、合作密切的師生關系。這也就給高校教師提出了迫切的要求，即在教育教學過程中在思想上樹立民主和諧的教育觀，在生活習慣和言行上形成尊重、平等待人的優良作風等，由教師主體樹立起的尊重意識將加強學生對教師的信任感，這種心理上的交流與共同將會打破師生心理上的隔閡，從而構建起有效和諧的師生關系。

（2）用心交流，從心底了解和關愛學生。教師應利用課外時間主動與學生交流，用心去研究學生。蘇霍姆林斯基曾說過，盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。教師只有用心去了解學生，和學生用心交流，以心換心、以心交心才能去除彼此的心理屏障，建立真正相處的平臺。我國著名教育家陶行知先生曾說過，真的教育是心心相印的活動，從心里發出來的才能打到心的深處。這正印證了教育教學過程中心與心交流的重要性。每個人都需要理解和關愛，大學生正處于從懵懂走向成熟的階段，更是渴望得到更多的理解和關愛。人與人相處是否發自內心彼此都能感覺得到，如果教師適時用心地去了解學生，理解和關愛學生，學生必會感受到教師的用心和動情，學生必會毫無保留的打開心扉接受教師的教育，這不僅讓教育教學取得最大的效果，還能從中贏得學生的信任并樹立教師的威信。愛是建立平等、民主、和諧的師生關系的核心。馬克吐溫提到：“聽到一句贊美的話能夠高興兩個月”。在教育教學的方法和技巧當中，表揚與贊美往往更能激勵學生、激發學生的潛力，雖說批評與懲罰有其一定的激勵作用，但是相比較而言，更多學生更能接受表揚的激勵方式。表揚與贊美、批評與懲罰，教師要選擇哪種方式去關愛學生，就要做到根據學生個人的具體情況選擇方式方法，做到因材施教。“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”“沒有愛就沒有教育”，只有發自內心的關愛自己的學生，用愛交流，才能建立良好的師生關系 。

（3）加強自身修養，以身作則，提高教師素質，樹立威信。教師要為人師表。“正人必先正己，正己才能正人”，作為一名高校教師，只有加強了自身的道德修養和教師素養，做到有知識、有本領、有能力、有威信，這樣才有資格和有信服力去要求學生。優良的教師素質應該是：道德修養高尚，專業功底深厚，心理健康積極，學識閱歷豐富、才藝興趣廣泛、性格風趣坦率，并且平等待人、尊重熱愛學生等。為此，教師要不斷提高自身修養，擴寬知識視野，愛校愛崗愛學生，提升教育教學的方法技巧，使自己成為一個學生喜歡和敬佩，富有內涵和魅力的人。教師要注重樹立自己的威信。教師的威信是教師的軟實力，在教育教學的過程具有一定的積極作用。教師的威信是由自身在潛移默化的過程中，由主觀因素形成的。教師可以在平常細微的言行舉止中，在提高個人道德素質修養和教學質量的過程中，在關愛學生贏得家長信任的過程中樹立教師威信，使學生深刻感到威信的精神感召力。教師只有時時刻刻提醒自己、要求自己，主動努力形成教師威信，才能贏得學生的尊敬與信服，把教師威信發揮出最大的作用，為構建和諧的師生關系提供強大的精神力量。

（4）預防職業倦怠，增強“自我效能感”，營造互信的學習氛圍。工作一段時間之后，高校教師往往會陷入教師職業倦怠中，因此要及時預防教師職業倦怠。教師常常忽略自身的感受和需要，懷有一些與工作不合理的信念，固執的信念迷思，給自己增加額外的負擔，使自己比一般人更容易倦怠，因此要及時調整與工作有關的不合理信念。同時，做好自我管理，對自我的生活方式、自我的時間、自我的情緒進行妥善的管理。教師通過提升自己的業務水平和職業素養，樹立科學的教育發展觀，堅持不懈的進行學習觀摩和自我反思，積極改進自己的教學，增強自信心，增強教師的“自我效能感”。教師只有增強了“自我效能感”，自己相信自己才能讓學生相信自己。信任是人與人相處時最基本、最重要的品質，是改善人際關系的重要因素。如果師生之間不互相信任，彼此就會感到自尊心受挫，就會相互疏遠對方，最終導致師生關系緊張。同時，作為教師，對學生要懷有信任，要認識到學生不僅是單純的求知者，還是進行研究與討論的朋友。

4 結語

構建和諧的師生關系，高校教師主體應該與時俱進，在教育改革和新課程改革的時代浪潮中始終堅持以人為本的現代教育理念，才能在更好地進行教育教學活動，才能不斷推動教育事業的改革與發展。構建和諧、民主、平等的師生關系，是教育事業發展的趨勢和要求。

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How to Construct a Harmonious Teacher-student Relationship in Contem porary

ZHANG Na
（College of Media and Cultural Industry，Sanya University，Sanya，Hainan 572022，China）

Teacher-student relationship is themostbasic andmostimportantkind ofinterpersonal relationship in teachingactivities.With the rapid developmentofeducational reform and new curriculum reform，itisnecessary to constructaharmonious relationship between teachersand students.Itisakeypartofbuildingaharmoniouscampus.Itisan objectiveneed topromote the smooth developmentofeducation and promote the developmentofstudents'physicalandmentalhealth.The paperstarts from the teacher's subject，according to the individual'sopinion，simply talksabouthow to constructtheharmonious teacher-studentrelationship.

teachersubject；construction；harmony；teacher-student relationship

G451.1

A

2095-980X（2017）05-0145-02

2017-04-26

張娜（1989-），女，海南定安人，輔導員。