職業教育集團課程資源共享建設實施問題

孫文程

（黑龍江林業職業技術學院，黑龍江牡丹江157011）

職業教育集團課程資源共享建設實施問題

孫文程

（黑龍江林業職業技術學院，黑龍江牡丹江157011）

以微課、微課程、慕課和翻轉課堂為代表的新的教育教學方式方法，逐漸被我國教育領域專家和教師們所認可，并以全國微課教學比賽為起點拉開了教育教學改革的新序幕。高校中有部分教師通過不斷學習、應用掌握了微課程教學設計和實施方法，并取得了豐碩業績。

微課；慕課；職業教育

“互聯網+”時代下，如何應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成，已經引起教育界的廣泛關注。近幾年來，以微課、微課程、慕課和翻轉課堂為代表的新的教育教學方式方法，逐漸被我國教育領域專家和教師們所認可，并以全國微課教學比賽為起點拉開了教育教學改革的新序幕。

1 存在問題

（1）部分教師對微課、微課程的內涵、用途和要求理解不透徹，將微課視頻按照課堂錄像或平時上課進行策劃設計，認為只要課堂上學生能夠學會、互動、看明白即可。

（2）部分教師雖然也參加了各種微課培訓班，但把重點放在了各種信息技術應用方面，耗費很多精力在學習應用信息技術、錄像技術、動畫技術、剪輯技術等，忽視了微課程、微課的系統策劃、腳本設計編寫、稿本設計編寫等課程設計方面的重要工作。

（3）部分院校領導和教師對教育部、省市教育主管部門組織的微課教學比賽非常感興趣，通過獲獎提升院校對外的辦學聲譽和教師個人的業績，而如何將微課程真正用于教學則關注不夠。

（4）現在開展的微課教學比賽只要求教師制作一集微課參賽，比賽結束后這集微課就被束之高閣，沒有真正提高教學質量。要提高教學質量，教師必須對一門課程中全部重點、難點設計制作成30集以上的微課，并配合翻轉課堂教學模式組織實施才能實現其預期教學目標。

（5）微課程與翻轉課堂結合的教學模式具有很好的教學效果，應該有與之配套的、科學適用的教學質量評價體系，而應用傳統教學評價方法來評價微課程與翻轉課堂教學結合的教學模式，其教育教學質量是不全面和不科學的。

在目前微課、翻轉課堂方面的書籍和各種微課培訓班中，雖然都介紹了微課、慕課的概念和各種信息技術應用方法，但對教學內容和教學方法等課程設計相關方面的關注不多，這樣發展下去可能會使這一新的模式流于形式，難以真正提高教育教學質量。

2 解決對策

（1）對目前微課、微課程、翻轉課堂等外來術語進行了規范化定義和內涵解析，使教師能夠在正確認識和理解基礎上，進行微課程、微課的策劃設計與教學應用，從而避免了因為誤解、理解不到位等原因產生的各種問題。

（2）對微課程策劃設計、微課設計與制作和翻轉課堂教學進行了系統研究與策劃設計，提出了一套具有很高適用價值的理論模型和方法，能夠較好地指導不同類型院校的教師學習設計、制作微課程，并應用于實際教學。

（3）通過大量的正、反兩個方面的實際案例分析，指導教師正確、有效地學習微課程、微課視頻制作方法。設計了多種微課設計、翻轉課堂教案等方面的應用模版，減輕了教師的負擔，提高了教師學習應用的效率和水平。

（4）結合國內教育教學特點，創新性地構建了“123微課程教學運行模式”，以微課視頻為中心，設計微課教案和翻轉課堂教案以指導兩種不同類型的教學活動，設計了導學案、內化訓練和助學資料3部分供學習者自主學習的資料，以此培養學生的自學能力、溝通交流能力和創新能力。

（5）在研究應用教育部高校微課教學比賽評審指標基礎上，研究設計了一套包含翻轉課堂教學和教學應用效果評價的、完整的微課程教學評價指標體系，以此促進、提高微課程建設、教學應用水平，從而實現預期的教學目標。

總之，微課程、微課和翻轉課堂作為一種外來的、新的教學方法和模式，需要結合國內情況進行消化吸收和創新性應用。

3 微課程慕課程發展形態的具體表現

（1）大規模。美國的慕課教學實踐證明，注冊學習慕課的學習者人數達到上萬人，有些呈多達十幾萬人甚至更多。慕課網站中提供給學習者學習的課程分門別類，包括基礎學科課程（如數學、物理、化學、醫學、哲學等），也含有大量的專業課程。不同的慕課網站有其課程側重點，為不同學習目的的人提供學習服務。

（2）開放性。開放性包括學習資源的開放和對學習者開放兩個方面。慕課學習者不受地院校、國別等限制，來自世界各地的學習者按照規定進行注冊后，都可以廣泛學習各種資源，通過規定形式、內容的測評獲取學習結業證書。

（3）在線實時性。網站全天候開放，隨時、隨地通過網絡終端均可上線進行學習，網站記錄學習者的學習軌跡，還可以進行互動、答疑、提交作業和學習效果測評等教學。

（4）慕課發展的主要表現。美國開始建設慕課過程中，多數慕課提供碎片化的知識點，是一組可擴充的、形式多樣的內容集合。這些集合的內容能夠被“再組合”——所有的學習資料未必堆砌在一起，而是通過“慕課”構成彼此關聯的。在我國高校引進、建設慕課過程中，基于專業教育的系統性、完整性要通常對每一門慕課進行頂層的系統性、完整性設計，而后分解為多集教學視頻和相關的資源，使慕課具有一定的結構性，而不是完全碎片化的內容集合。

國內外對慕課自主性內涵有一定的差異性。在美國開展慕課教學，其主要體現在慕課沒有明確的學習預期和學習目標，由學習者自主確定；何時學習、學習進度、學習內容和投人多少精力等，由學習者自主決定；通常沒有正式的課程考核，學習者根據進階測評系統進行自我評價。在我國引進、建設慕課過程中，其自主性受到頂層設計者的一定約束，使其自主性相對。

慕課學習制定了明確的教學目標，促使學習者實現目標。在學習計劃、進度范圍內，學習者可自主安排學習進度、時間、內容等。

［1］張鐵軍.地市職業教育一體化發展［J］.教育與職業，2012，（2）.

［2］沈建根,石偉平.高職教育專業群建設:概念、內涵與機制［J］.中國高教研究，2011，（11）.

［3］蘭小云.行業型職教集團運行困境與對策研究［J］.職業技術教育，2011，（7）.

Implementation of the Construction of Resources Sharing in Vocational Education Group

SUN Wen-cheng
（Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College，Mudanjiang，Heilongjiang 157011，China）

The new method of teaching which is represented by micro-class，micro-course，Mu-class and turn-over classroom，is gradually recognized by experts and teachers in China's education field.National micro-class contest puts a new prelude to teaching reform.Some teachers in colleges and universities have mastered the micro-course teaching design and implementation methods through continuous learning，application，and has achieved fruitful results.

micro-class；Mu class；vocational education

G719.2

A

2095-980X（2017）03-0168-01

2017-02-16

黑龍江省高等教育學會十三五高等教育科研課題《黑龍江省林業職業教育集團區域資源共享機制研究》，課題編號：16G562。

孫文程（1985-），黑龍江牡丹江人，大學本科，助教，主要研究方向：焊接。