基于CDIO模式的應用型本科創新型人才培養模式研究

吳麗波

（吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130000）

1 CDIO模式概述

CDIO教育模式中的C為Conceive，意為構思；D為Detign，意為設計；I為Implement，意為實現；O為Operate，意為運作?？偟膩碚f，CDIO教育模式的理念為，在教學的過程中，教師要積極利用CDIO的全過程，并以其為載體來培養創新型的人才。而在應用型本科教育中，教育內容不僅包括學生個人所具備的專業技術知識、終身學習能力、創新意識與團隊協作交往的能力，同時也包括學生在社會、企業等環境下所具備的實踐能力。對此，在應用型本科創新人才的培養中，教師要深入學習和研究CDIO教育模式，并將其與對學生的教育相結合，從而達到預期的教育目標和提高學生綜合能力的作用。

2 應用型本科教育的內涵及其創新人才的概念

（1）應用型本科教育的內涵分析。在應用型本科教育中，應用型本科人才主要指的是發現或者研究客觀規律的理論型研究人才和應用客觀規律，從而創造經濟效益的應用型人才。但是，就高校的教育來說，對于理論型人才的培養已經具備了一定的人才培養模式，但是現階段，隨著社會的轉型和產業的升級，社會上許多新型產業對人才的綜合技能要求較高，所以對人才的需求也逐漸由理論型向應用型轉變。在高校應用型本科教育中，應用型的人才也劃分了層次，為了滿足不同企業及其不同崗位的需求，高校著重培養低層次應用型人才的技能，使其能夠在掌握相關技能的同時，能夠熟練的操作和運用；但是對于那些層次較高的應用型人才來說，其在側重于對這些人才技能培養的同時，還要求其具備深厚的理論基礎?？偟膩碚f，應用型本科教育主要是一種以培養高層次技能人才為主的新型本科教育，其注重對學生各種技能的培養，致力于培養出具備可持續發展能力和較強學習能力的專門技術人員。

（2）創新人才的概念。首先，在認識創新人才之前，要對“創新”這個概念有一個明確的認識，創新主要指的是事物內部的變化與更新，指在事物原有的基礎上，對陳舊的觀念及其方法等進行革新，但是不等同于創造。而在高校教育中，創新型人才主要具備以下特點：①創新型人才具備“新”的特點。創新型的人才應該是具備一定前沿性知識，并能夠將所接收到的新知識與大腦中已有的觀念進行重組、優化，從而形成一種新觀念或新技術等；②創新型人才還具備“?！钡奶攸c。因為創新型人才處于某一領域或者某一技術的最前沿，其不僅具備扎實的理論基礎和較高的專業技能，同時還具有自己獨特的見解；③創新型人才還具備“博”的特點。創新型人才在形成之前，必須學習和了解許多門學科知識，并具備一定的文化底蘊，具有較強的自主學習能力；④創新型人才還應該具備扎實的基礎知識，其專業技能也應該較之于同一行業其他人員突出，同時也能夠在實踐的過程中，能夠采取積極的措施來改正自己的缺點和不足支持。

所以，在應用型本科教育中，要想培養創新型人才就應該創新教學理念，改革教學模式，用于打破傳統的教育框架，運用CDIO教育模式來使學生發展成為創新型人才。

3 應用型本科創新型人才培養中存在的問題

（1）對創新教育的認識不足。現階段，在許多高校中，許多高校及其教師對創新教育內容的認識不足，其將創新教育看成是高校教育的附屬和補充，并沒有將其納入到高校教育的主流中去。還有許多應用型本科高校將創新教育與課外技能的形成等同起來，并在教學的過程中，一味的強調讓學生掌握課本以外的知識，這樣一來，就忽視了對學生創新思維和創造力形成的要求。此外，還有一些教師在教學的過程中，仍然采用傳統的教育模式，沒有采取積極的措施依據創新人才的發展特點來實施針對性的教育，這就很難在學生中形成一種強有力的培養模式，也就很難實現應用型本科創新型人才的培養。

（2）人才培養目標不明確。對于創新型人才的培養來說，其培養目標不僅要以素質培養為主，還應該注重對學生創新精神和實踐能力的培養。但是，就現階段應用型本科創新型人才的培養來說，許多教師并沒有注意到這一點，其將對學生理論知識的傳授放在首要位置，并不重視對學生獲取知識能力的培養。這樣一來，學生就只能夠學到理論知識而不能將其很好地利用在具體的實踐中去，不利于創新型人才的培養。

（3）課程體系設置不合理。由于教師對創新型人才培養的重視度不高，其在課程的設置上也沒有重視對學生創新精神的開發和創新能力的培養，只是按照專業來為學生選定課程，也沒有考慮到學生實踐能力的提高。這樣的課程設置，只能在短期內提高學生的理論知識，并不能實現應用型本科教育中對創新型人才的培養。此外，在高校應用型本科的課程設置中，選修課、通識類課程、實踐課程較少，理論課和專業類的課程較多，課程設置上缺乏一定的靈活性。這樣的課程設置嚴重的限制了學生選擇創新知識結構的范圍，學生也不能根據其特長和興趣愛好來選擇自己喜歡的課程，這就在一定程度上抑制了學生的學習積極性，嚴重影響了學生自主創新意識的提高和創新思維能力的形成，不利于創新型人才的培養。

（4）管理方式不新穎，不能為學生營造一個良好的學習氛圍。要想培養創新型的人才，新穎的管理模式和良好的學習環境是必不可少的，但是在現階段的應用型本科教育中，許多高校缺乏個性化的管理，受管理模式的影響，高校在人才的培養方面模式化現象嚴重，過分的追求統一，如統一教學大綱、統一課程安排、統一的學習評價方式等，這就使得高校辦學缺乏特色，不利于創新人才的發展。此外，近些年來，雖然一些高校認識到個性化管理對學生創新能力發展和培養的重要意義，但是，仍有一些高校在實施的過程中，出現分類不清、定位不明等現象，這樣一來，其發展仍然趨于大眾化，同樣也不利于學生創新能力的發展。

（5）教學考核評價體系不完善。許多應用型本科院校在教學管理上仍采用傳統的評價手段，在對學生進行評價時，往往注重與學生的學習成績和教師的教學完成情況，忽視了對整個教學過程的監控和管理，在這樣的教學管理下，學生的潛在可能性發展就得不到重視。此外，還有許多的院校在對學生進行評價的過程中，只運用考試這一種方式來評價學生，這樣的評價缺乏全面性，并沒有考慮到對學生應用能力和創新能力的培養，長期下去，不利于學生綜合能力的提高。

4 優化應用型本科創新型人才的措施

（1）教師要積極學習CDIO教育理念，轉變教學觀念。教師在開展教育教學工作的過程中，要認識到應用型本科創新型教育模式與其他專業教學之間的差別，并積極學習一些先進的教育理念。而在現階段的創新型人才培養中，CDIO教育理念能夠很好地滿足創新型人才的發展需求，對此，教師應該對現有的比較落后的教學觀念進行轉變，改變原有的以知識講解為重點的教學方法，使教學以理論知識講解為主干，逐漸向學生創新能力和綜合素質等全面輻射的教學方式轉變。也就是說，在教學的過程中，不僅要讓學生掌握理論知識，還應該了解與本門課程相關學科中一些新的知識和相關的交叉學科中如何應用，同時還要將所學到的理論知識運用到具體的實踐中去，重點培養學生對知識的獲取能力以及創新能力。此外，在教學的過程中，還應該認識到素質教育的重要性，并實施培養創新人才的教學計劃。對此，教師在設計教學時，從系列課程出發來構建理論與實踐相結合的教學，為學生建立一個系統化、實用化的教材體系和營造一個開放式的教學環境，讓學生在學習的過程中，不僅能夠掌握相關的技能，還能夠激發起創新意識。

（2）為學生營造一個輕松愉快的學習和創新氛圍。應用型本科教育要想培養創新型的人才，還應該在創新教學觀念的基礎上，為學生營造一個輕松愉快的學習和創新氛圍，讓學生能夠在這樣氛圍中，積極投入到學習和創新中去，從而為培養創新型人才奠定堅實的基礎。①學校應該為學生營造一個良好的校園文化，如組織學生開展校園文化活動，讓學生通過比賽、表演、展覽等方式來展示自己的創造力；②高校還應該發揮校園社團的優勢?，F階段，有許多高校與企業之間形成了合力，對此，在校企合作的這樣一個大背景下，學生社團也在實踐項目的實施過程中發揮了非常大的作用。所以，教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮學生社團的作用來開展實訓教學。如在校園中成立企業實踐社團，學校則支持這一社團來聯系一些企業，這些企業根據課程的需要來為學生創造條件，讓學生到相關企業進行實地參觀考察。這樣不僅能夠使學生了解企業的運轉流程和豐富學生的企業知識，同時也能夠使學生獲得較多的實踐項目，并在實踐項目中得到啟發，這樣不僅有利于學生實踐能力的提高，還能夠很好地實現應用型本科教育培養創新人才的人才培養目標。

（3）完善教學評價機制。對學生的學習情況進行評價是教學環節中不可缺少的一部分內容，對此，教師在教學的過程中，要改變原來以分數來評價學生素質的錯誤評價方式，而是要采取科學合理的評價方式對學生的學習行為進行評價，并對現有的教學評價體系進行完善。如教學中，教師要建立基于CDIO教育理念下的評價體系，對學生進行實踐過程評價以及目標評價二者相結合的綜合評價策略。教師在評價學生的過程中，不能僅靠一項內容就確定了學生學習能力的強弱以及學生的好壞，而應該根據學生的學習特點、學習行為以及學習效果等各個不同層面來對學生進行綜合性的評價，并在此基礎上建立階段過程性、最終評價與綜合評價相結合的評價體系。此外，在對學生進行評價的過程中，還應該將學生的創新思維和創新能力考慮進去，鼓勵學生進行積極的探索和創新，并對一些表現突出的學生予以適當獎勵，激發起創新的積極性。

5 結語

高校在培養應用型本科創新人才的過程中，一定要將CDIO模式與教育工作緊密的聯系在一起，在為創新型人才指明方向的同時，促進應用型本科創新型人才的形成，在使高校人才培養滿足社會經濟發展需求的同時，推動社會經濟的發展。

［1］汪義軍.民辦應用型本科院校創新型人才培養模式探究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2014，（22）.

［2］紀峰.本科院校創新型營銷人才培養模式優化策略［J］.合作經濟與科技，2013，（16）.