“中國制造2025”背景下對職業教育人才質量的新要求

伍玉琴

（重慶三峽職業學院，重慶 404155）

李克強總理于2015年5月8日審批的中國版“工業4.0”——《中國制造2025》，為中國走向制造業強國指出新方向。在德國“工業4.0”促使下，各國努力的目標轉向產業轉型與升級，日本等國提出一系列智能制造振興計劃，積極搶占新市場；美國也提出以“工業互聯網”為代表的“再工業化”方案。中華人民共和國工業和信息化部于2015年7月6日印發的《國務院關于積極推進“互聯網 +”行動的指導意見》提出：要在2025年，基本完善智能化、網絡化、協同化、服務化的“互聯網+”產業生態體系，并初步形成“互聯網+”新經濟形態。這種新形態將直接決定我國在一定時期內高校職業教育的就業領域與方向，而此就業領域與方向正是職業教育專業設置的直接決定因素。

經濟發展在“中國制造2025”作用下，人、生產、銷售、技術的關系將發生翻天覆地的變化，產品生產與制造將擺脫傳統生產方式，將真正實現跨企業、跨行業、乃至于跨地域的全球、全方位的互相融合，人將居于整個產品生產制造過程的中心位置，傳統的人才培養質量已經不能適應。因此，“中國制造2025”對人才尤其是高職院校的人才培養質量提出了全新的要求。

1 職業院校學生綜合職業能力的內涵需要提升并多樣化

在中國制造2025背景下，一般意義上操作工是大量簡單重復性的工作，可通過智能化、自動化的生產關系解決，可解放大部分流水線勞動力，智能化生產的員工從簡單籠統的勞動力概念，轉變為產品創新的協調者、管理者和策劃者。因此，我國高等院校的學生，在完成學習任務的過程中，不單單需要掌握大量的相關專業知識，更重要的是培養并豐富學生的內涵以及可持續發展的能力，還有綜合跨界的職業能力。

2 職業院校學生職業技能與職業精神需高度融合

單一注重技能而忽視職業精神培育的高校人才培養方式已不適應“中國制造2025”的這種新模式、新技術的發展趨勢。國務院的《行動意見》指出，通過積極有效的探索形成常態化、長效化的職業精神培養理念和培養機制。從豐富內涵方面來看，職業精神應該涵蓋崇尚專業勞動、愛崗敬業、誠實守信、勇于創新等精神。從實踐角度看，學生的職業精神培育，要充分利用現有校內宣傳平臺和通訊方式，樹立高校師生以及優秀畢業生等勞動模范，宣傳并弘揚創新創業典型、誠實守信、務實工作的優秀事跡，通過有效的信息化——“互聯網+”宣傳在校內電視臺、門戶網站、數字化媒體等平臺進行全方位的宣傳和報道，正確引導大學生對職業精神、職業使命的理解和認識。此外，學校應將學習與企業高度融合，充分利用實訓、社會實踐、實習等教學活動和實踐環節，讓學生“走出去”，切身去體驗現實企業里的工作氛圍，真實的體會真正的職業使命感。

3 職業院校學生對智能化的理解與運用能力需提升

“中國制造2025”以推進智能制作為主攻方向，推進“互聯網+”與工業化深度融合，促進制造業發展。未來的制造業生產模式和經營模式將大面積運用并推廣以網絡化、數字化、云計算、大數據等為依托的互聯網信息技術，實現這一過程需要大量的、高端的技能型人才，這批人才需掌握全面的專業知識與操作技能，還應具備較強的智能網絡理解和運用能力。因此，高等職業院校在制訂人才培養方案時，針對職業學生的計算機與網絡能力，應在廣泛調研的基礎上，作出相應的更新與調整，讓畢業生快速適應新經濟體的要求。

4 職業院校的教學管理體系和教學評價體系需靈活調整

教學方面的各項調整預示著必須要有相應的教學管理體系和評價體系與之對應，教學管理體系應該更具彈性，而評價體系也應發揮學生的主體作用，更全面、更客觀。總之，在全球化、信息化日益加速的新時代，高等職業院校需提升自身競爭力，畢業生的技能水平必須能有效地與智能化的工作世界聯系起來。中國制造2025無疑給我國的職業教育一劑強心針，高校職業教育需要尋找一個突破口，一方面為學生提供賴以生存的硬技能，使他們能夠快速適應企業生產并具備生產力；另一方面為學生提供寬泛的軟技能，支撐其他技能的學習。職業教育需與時俱進，培養學生適應世界變化的能力與學習新技能的能力，提升他們的價值。

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