不同教學方法在《臨床藥學英語》中的應用初探*

傅秀娟 張丹 陳斯瑋 孫琴

(1.西南醫科大學藥學院；2. 西南醫科大學附屬中醫院，四川 瀘州 646000)

教學與管理

不同教學方法在《臨床藥學英語》中的應用初探*

傅秀娟1張丹1陳斯瑋1孫琴2△

(1.西南醫科大學藥學院；2. 西南醫科大學附屬中醫院，四川 瀘州 646000)

《臨床藥學英語》是高等醫藥院校臨床藥學專業學生在完成公共英語學習的基礎上開設的專業英語課程。開設《臨床藥學英語》課程旨在幫助學生提高追蹤國際藥學前沿的自我學習能力[1]，不僅要求學生掌握必要的專業詞匯，還要為日后工作中醫患溝通、醫護人員內部溝通，以及專業學術交流打下堅實的基礎。隨著國際藥物領域的持續擴張以及參與，我國越來越重視特殊用途英語(English for specific purpose，ESP)的學習，以幫助從業者進行專業領域的交流[2]。為此，幾乎所有醫科及藥科院校均開設了《醫學英語》或《藥學英語》課程。但是，通過研究醫學英語和藥學英語的內容，我們發現，《醫學英語》側重于疾病及癥狀描述類專業詞匯的教學；而《藥學英語》則側重于化學和藥品類專業詞匯和用法的教學[1]，二者均在“指導患者臨床用藥”這一方面存在不足。因此，為了改善《臨床藥學英語》的教學效果，摸索出一更適合《臨床藥學英語》的教學模式，我們進行了初步的探討。本次研究中針對不同教學內容分別采用了以問題為導向的教學方法(Problem-based learning，PBL)和以內容為導向的教學方法(Content-based Instruction，CBI)。

1 不同教學方法的使用

1.1 PBL教學法在《臨床藥學英語》教學中的使用[3]

PBL即以問題為導向的教學方法是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，通過讓學習者合作解決真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力。其優勢在于可為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息與傳統的教學方法相比，PBL教學法更注重培養學生的自學能力、創新能力、發現問題、綜合分析和解決問題等的綜合能力。

在本次研究中，按照教師提出問題-學生查找資料-分組討論-匯報-教師總結的流程進行實施。以“藥物評價”為例：首先，教師在備課時，查閱相關教材、專著及專業期刊，確定討論主題——藥物評價需要評價哪些方面。教師提前一周左右將這一主題布置給同學。小組同學分工后，分別查問資料，由小組長匯總進行匯報。回答不足的地方，由其他同學或教師進行補充。最后，教師再次確認本次討論的重點，并對學生遇到的問題進行解答。

1.2 CBI教學法在《臨床藥學英語》教學中的使用[4]

CBI教學法是基于內容的語言教學,其基本思想是通過語言的使用來習得語言，而不是單純地將語言作為學習的目的。CBI有五種模式：沉浸模式、保護模式、輔助模式、主題模式及內容操練模式[5]，這五種教學模式是按不同比重分配語言和內容的結果。其中，沉浸模式、保護模式只適用于學科專業課程；內容操練、主題模式只適用于語言類課程，如基礎英語教學；輔助模式以開設“專業課+語言課”兩門課程為特色，既重視語言教學目標，又重視專業知識教學，是語言教學和學科專業課程教學的交匯和統一[6]。由于本門課程的學生是臨床藥學專業，具有一定的臨床知識，因此在進行CBI教學時，可聯系其專業知識，使學生感受到知識間的“共鳴”。以“溝通技巧”為例：教師可定一個醫患交流的背景，采用分角色扮演等多種方式實現課堂上的“醫患”交流，讓學生在學習鞏固專業知識的同時，“耳濡目染”學習到語言知識。

2 不同教學模式的效果

2.1 PBL教學法的效果

PBL教學法在一開始實施時，學生感覺難度較大，因為專業詞匯較多，而且大多數學生出于慣性思維，更愿意接受傳統的講授式教學。但實施了一次之后，多數學生既能夠明確PBL教學法的實施流程，也表現出較大的積極性。課堂氣氛較輕松，學生也能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點。其次，通過學生匯報教師可發現很多學生存在的問題，能夠有針對性地幫助學生； 第三，我們發現，PBL教學法對課程的理論學習大有益處，可鍛煉學生們多方面的能力，如團隊分工合作的意識、查閱資料的能力，綜合理解的能力、制作幻燈的技巧、歸納總結的能力，以及口頭表達的能力，在引導學生自主學習、終身學習方面發揮出了極大的作用。

2.2 CBI教學法的效果

與PBL教學法不同的是，CBI教學法在一開始就受到了學生的歡迎，課堂氣氛很活躍，學生表現也很突出。隨著內容的不斷推進，學生從一開始側重于語言，慢慢地將學習重心向專業知識轉移。

3 存在的問題

3.1 對教師素質要求高

PBL教學法和CBI教學法均對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但具備較高的語言能力，還應當扎實掌握臨床藥學的專業知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力以及課堂的控制能力。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當的主題或設計出適當的情景，此為做好PBL教學或CBI教學的基本前提。而目前來看，同時具備較高的語言能力及專業能力的老師在高校是比較少的，因此專業教師的師資力量和水平是制約臨床藥學英語教學質量提高不容忽視的因素。

3.2 部分學生主動性依然不夠

PBL教學及CBI教學的成功開展，均需要學生的主動配合，不管是查問文獻資料、討論、匯報還是情景的內容充實，均需要花費大量的時間與精力，并且常常需要與其它同學交流、溝通、演練等。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。由于我國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動學習的積極性和能力；另外，部分學生只滿足于獲取好的“分數”或“積點”，而對新的教學模式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現。而我們在教學過程中，發現最大的問題是，學生對課程興趣的缺乏，導致他們在學習過程中有時不愿意花費時間與精力。這種興趣的缺失，一定程度上也是和初中及高中過度的“采挖”式的教育相關的。

1 劉顏,秧茂盛,李勤耕. 臨床藥學專業英語教學模式初探[J]. 醫學教育探索, 2010, 9(9): 1197-1198.

2 Zhao Bing, TONG Xiao-hui, GAO Yuan-zi, et al. Designing an ESP course for clinical pharmacist[J]. Progress in Modern Biomedicine,2013,13(26): 5133-5136.

3 彭桂芝,童興紅. PBL英語教學模式與反思教學[J]. 韓山師范學院學報, 2012, 33(1): 104-105.

4 李焱,陳智嫻. 內容型教學法(CBI)在藥學英語課程的應用[J]. 海外英語, 2014, 13: 72-81.

5 張瑩. CBI理念下的英語教學模式研究[J]. 現代教育科學, 2016, 3: 65-69.

6 唐樹良,張國輝. CBI教學法在專業英語教學中的應用[J]. 金融教學與研究, 2010, 4: 66-67.

ProbeofdifferentteachingmethodappliedinclinicalpharmaceuticalEnglish*

Fu Xiu-juan1, Zhang Dan1, Chen Si-wei1, Sun Qin2△

(1.School of Pharmacy, Southwest Medical University; 2.Affliated TCM hospital of Southwest Medical University, Sichuan Luzhou 646000)

西南醫科大學教學改革項目(編號：JG2015043)

傅秀娟，女，副教授，主要從事中藥藥劑學、臨床藥學英語及藥學英語等課程的教學工作，Email：16618515@qq.com。

△通訊作者：孫琴，女，教授，主要從事中藥藥劑學等課程的科研及教學工作，Email：496655521@qq.com。

基于問題的學習(Problem-based-learning，PBL)教學法及基于內容的教學 (Content-based-instruction，CBI)教學法均是近年來出現的新型教學模式，在國內外均有教育者嘗試將其應用于教學。目前，這兩種教學新模式在提高教學質量方面發揮了積極的意義。本研究將這二種教學方法同時應用于《臨床藥學英語》的教學中，取得了較好的效果。

PBL；CBI；臨床藥學英語；教學

2017-6-12)