有效利用資源　提高語(yǔ)用能力

繆永宏

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，發(fā)展學(xué)生靈活的語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)課程的總目標(biāo)。然而當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到各種考核的制約和牽絆，教師將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)付升學(xué)考試作為課堂教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的聽說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫能力，造成學(xué)生“不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、不愿說(shuō)”的尷尬局面，這種教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展和提高。筆者結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中如何有效利用身邊的資源培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力，探索有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的有效途徑。

一、巧用英語(yǔ)小游戲，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，大部分學(xué)生有“怕說(shuō)錯(cuò)、不敢說(shuō)”的心理，那么，如何克服這種心理是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)話能力的關(guān)鍵。游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，將培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力融入游戲中，不僅能迅速抓住學(xué)生的注意力，讓英語(yǔ)課堂的氣氛變得輕松愉快，而且能讓學(xué)生放松緊張戒備的心理，大膽開口，積極嘗試運(yùn)用語(yǔ)言展開會(huì)話和交流，有效激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要巧用游戲資源，打破學(xué)生“怕說(shuō)”的僵局，讓他們敢說(shuō)、愛說(shuō)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Food and lifestyle”中“Read?ing”板塊時(shí)，教師先通過(guò)小游戲“魔力眼”，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)課件中快閃的食物圖片迅速說(shuō)出相應(yīng)的單詞，充滿挑戰(zhàn)和趣味的游戲讓學(xué)生興致高漲，迅速激活學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)背景，他們主動(dòng)積極地投入到活動(dòng)中，隨后，教師再結(jié)合復(fù)習(xí)的食物詞語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜“What do I usually eat?”學(xué)生根據(jù)提示猜出教師和同伴喜歡的食物，進(jìn)行判斷“Is it good/bad for our healthy?”并展開追問(wèn)“Why?”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語(yǔ)言知識(shí)展開交流。游戲活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的交流氛圍，讓學(xué)生放松緊張的心理，充分發(fā)揮想象和猜測(cè)，有效打開話匣子：“You usually eat...It’s good/bad for your healthy.Be?cause...”

案例中，教師充分利用游戲資源激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和交流的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)展開語(yǔ)言的運(yùn)用，全身心地投入其中，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，加速信息的交流，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、巧用課本插圖，提高學(xué)生的交流能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用并拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源和渠道。插圖是教材的重要組成部分，不僅生動(dòng)形象地再現(xiàn)了語(yǔ)言的場(chǎng)景，讓語(yǔ)言變得更形象、更生動(dòng)，充滿趣味，同時(shí)插圖的有效運(yùn)用也有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的捕獲，有利于學(xué)生展開有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要用好插圖資源，利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交流場(chǎng)景，開啟“說(shuō)英語(yǔ)”的大門，促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言展開交流和運(yùn)用，有效提高學(xué)生的會(huì)話能力。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）七年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Halloween”中“Reading”板塊時(shí)，教師巧用插圖資源展開教學(xué)活動(dòng)。（1）插圖預(yù)測(cè)：教師出示板塊的插圖，并通過(guò)問(wèn)題“What can you see?”讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出自己所看到的物品，然后通過(guò)問(wèn)題“What holi?day is it?”引導(dǎo)學(xué)生猜出本課的主題Halloween，讓學(xué)生在插圖的幫助下輕松愉快地走向新知的學(xué)習(xí)。（2）話題交流：結(jié)合節(jié)日Halloween和插圖，讓學(xué)生展開交流“What do you know aboutHalloween?What do people do at Halloween?”形象生動(dòng)的插圖為學(xué)生提供了交流的材料，為學(xué)生的交流提供了“支架”，學(xué)生興致勃勃地展開了交流。（3）插圖復(fù)述：教師在帶領(lǐng)學(xué)生梳理Reading板塊的內(nèi)容后，再讓學(xué)生借助插圖展開復(fù)述并進(jìn)行“Catch and an?swer”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和記憶。

案例中，教師通過(guò)插圖為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維，促使學(xué)生在交流中展開預(yù)測(cè)、復(fù)述、游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入交流和思考的狀態(tài)，讓他們大膽地說(shuō)、有話可說(shuō)，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生“在交流中學(xué)習(xí)，在交流中提高”，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)交流的能力。

三、巧用直觀教具，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，枯燥單調(diào)的講解只能讓語(yǔ)言成為毫無(wú)意義的字母，而直觀教具有利于增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性和直觀性，讓語(yǔ)言在直觀的狀態(tài)下呈現(xiàn)出其特定的意義。直觀教具的使用不僅有利于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，而且有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確運(yùn)用。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)用好直觀教具資源，如圖片、實(shí)物等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有趣的語(yǔ)言情境，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和交流的熱情和沖動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解，讓學(xué)生大膽開口實(shí)踐，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Shopping”時(shí)，教師巧妙運(yùn)用實(shí)物和圖片展開有效、有序的教學(xué)活動(dòng)。（1）Talk show:首先教師通過(guò)圖片“個(gè)人信息卡”帶領(lǐng)學(xué)生展開“Talk show”的活動(dòng)，師生在輕松和諧的交流氛圍中了解各自的相關(guān)信息，如家庭、朋友，愛好、喜歡的節(jié)日等，為學(xué)生營(yíng)造輕松民主的交流氛圍，不僅有效讓學(xué)生大膽地融入交流活動(dòng)中，而且能自然無(wú)痕地引出“Christmas is com?ing.What do you want to buy for Christmas?”讓學(xué)生在交流中自然融入新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，走向本課的話題。（2）真實(shí)語(yǔ)境：利用實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“Gift shop”的場(chǎng)景，告訴學(xué)生Amy正在為Simon和Sandy尋找圣誕禮物，讓學(xué)生展開預(yù)測(cè)“What would she like?”并在交流中對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和探索的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切閱讀的熱情和積極性。（3）模擬生活：在學(xué)生學(xué)習(xí)了書本內(nèi)容后，教師充分利用“Gift shop”的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬生活情境展開購(gòu)物活動(dòng)，為圣誕節(jié)挑選禮物，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)展開交流和運(yùn)用。

案例中，教師充分利用直觀教具——實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，構(gòu)建良好的交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽探索，讓學(xué)生展開主動(dòng)積極的交流和實(shí)踐，加速信息的交流，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生交流的技能。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)要充分利用資源，如教材資源、影像資源、廣播電視、報(bào)刊資料、網(wǎng)絡(luò)等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知和理解，拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要獨(dú)具慧眼，跳出“教材的框框”，善于挖掘?qū)W生身邊的資源，改變學(xué)生機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)交際氛圍，構(gòu)建開放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生克服“害羞、畏懼”的心理，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的素材和支架，引導(dǎo)學(xué)生大膽開口和主動(dòng)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生都充分融入英語(yǔ)交流的活動(dòng)中，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)上盡情發(fā)揮和演繹，有效發(fā)展和提高學(xué)生的會(huì)話能力。