在語文教學中適時切入合作的策略

周海燕

在小學語文教學過程中，根據課程的內容適時切入合作學習方式，可以充分激發學生的語文學習熱情，完成教學任務。因此，在小學語文教學中適時切入合作，是提高課堂效率的有效方法。筆者從實踐經驗出發，就課堂探究時進行合作碰撞思維、表演時進行合作加深理解、閱讀時合作各抒己見、作文講評時進行合作多元滲透等四方面入手，談一談在教學過程中適時切入合作策略的重要意義。

一、探究時合作，碰撞思維

在小學語文教學過程中，小組合作學習在探究新知識中也非常重要。在導課環節，教師引導學生利用小組合作討論的方式，對新知識進行探究，圍繞主題各抒己見，形成多種觀點的總匯、各種思維的碰撞，可以促進學生對新知識點的理解。

比如，在講解蘇教版小學語文《春光染綠我們雙腳》一課時，我沒有先導入課文講解，而是讓學生自主探究春天到底是什么樣子的。教師引導學生分享自己心目中春天的樣子，并總結可以采用什么樣的修辭方法來描寫春天，然后將學生進行分組，讓學生對自己眼中的春天展開積極討論。學生從直觀描述“春天來了，天氣暖和了，葉子綠了，花開了”到擬人手法的描述“春天來了，天氣變暖和了，柳樹姑娘長長的辮子變綠了，穿著黃色裙子的迎春花害羞地開花了”，討論進入了空前的“白熱化”。經過激烈的合作討論，各種思維經過充分碰撞后，我最后導入課文并作出總結：針對各小組的討論意見，描寫春天有多種多樣的方法，而《春光染綠我們雙腳》一文的作者采用了擬人的手法，活靈活現地將春天的特點表達出來，將春天描寫得更加生動形象。接著進一步引導學生對課文擬人的修辭手法進行了仿寫。接下來，回顧已經學過的知識，總結課本中學過的描寫手法，如比喻、對比、類比等進行總結，并進一步引導學生對各種修辭手法進行寫作練習，以達到靈活運用，徹底掌握的目標。

通過小組合作方式對即將新學的知識進行探究，可以充分激發學生的學習積極性。同時，通過多種思維碰撞加深了學生對知識的理解，達到了理想的效果。

二、表演時合作，加深理解

小學語文課本中設置了許多故事性很強的課文。我在講解故事性課文時，一般會讓學生對其中的角色進行表演。在扮演過程中學生們各司其職，再現了課文的故事情節。以切身的體驗促進了他們對故事寓意更加深入的理解。

比如，蘇教版小學語文《你必須把這條魚放掉》一課，文中有很多對話，很直觀地將“爸爸”教育“湯姆”時的情形表達了出來。在進行課堂教學時，為了進一步讓學生深刻掌握課文內容，我讓學生自主分組進行角色扮演，每個小組四名同學，一名學生扮演湯姆，另一名學生扮演爸爸，其他兩名學生作為評委對兩名扮演同學的表演作出評價。將課文中有關“捕到大魚湯姆不想放掉魚，而爸爸要求湯姆必須把魚放掉”的內容在課堂上進行情境再現，學生們在表演過程中各司其職。在小“演員”對課文熟悉再現的過程中，小“評委”給出評價，從而深刻理解“道德雖然只是個簡單的是與非、對與錯的問題，但實踐起來卻是非常困難的”一句的寓意，順利完成了這一課的教學目標。

因此，在小組合作學習中進行角色扮演的方法，可以帶動全員參與，營造良好的學習氛圍。在教學中，選取適當的合作學習方式，正確引導，再現故事情節，加深了學生對課文寓意的理解，小組合作學習的教育效果將會越來越顯著。

三、閱讀時合作，各抒己見

閱讀教學是語文教學的重要內容之一。為進一步促進學生在閱讀過程中的交流與理解，在實際教學過程中，可以引導學生在閱讀環節以小組的方式進行交流討論，促進學生理解能力的提升。

比如，我在講解蘇教版小學語文《林沖棒打洪教頭》一文時，要求學生們以小組的方式進行閱讀，針對課文中的問題“林沖為什么會奮起棒打林教頭”和“林教頭表現出了怎么樣的行為特點”進行小組內討論。在此基礎上，還引導學生進一步討論文章所描寫的各個人物的性格特征，以及文章的具體描寫手法。學生們十分積極地投入到了小組內有關問題的討論當中，主動闡述各自的觀點。在討論結束之后，學生們紛紛發表了各小組集思廣益總結出的意見，達到了很好的學習的效果。在交流討論的過程中，很多不善于在課堂上表達的學生，也踴躍發表了自己的見解，極大地增強了學生的自信心。

通過讓學生們以小組的方式進行課文閱讀的交流討論，促進了學生們表達自我感悟。將自己歸納整理的心得與其他同學分享，提升了學生自身的閱讀能力和歸納總結能力，進而提升了學生的綜合素養。

四、講評時合作，多元滲透

在小學語文教學中，作文講評是作文教學的一個重要環節。學生對作文不感興趣，甚至不想上作文課，感覺到心中有千言，提筆卻無語。主要的問題在于教師沒有充分發現每個學生寫作過程中的閃光點，沒有給予及時的肯定和評價。學生沒有得到肯定和鼓勵，也就沒有了寫作的動力。但是，一個教師面對全班幾十個學生，很難對每一個學生的作文都做出正確評價，這時候如果引進學生合作評價，會起到很好的效果。

例如，教學命題作文《好書伴我行》時，學生寫的文章各有千秋，我無法一一閱讀并給出準確的評價。我只拿出幾個寫作能力弱的學生的作文對其面對面講評，將其余的作文讓學生分組合作進行互相評價。通過合作討論，每組學生對組內的每篇文章的評價都非常中肯和到位，每篇文章的閃光點都得到肯定。對好詞好句以及好的修辭方式他們都進行了仔細分析和評價，并對每個學生的好詞好句進行誦讀，鼓勵學生進行摘抄和仿寫。好的修辭方式讓學生本人進行講解，說出是出于什么用意運用這種修辭手法，想要表達怎樣的情感，對其他學生起到了“拋磚引玉”的作用。

在作文講評時引入小組合作討論，學生通過對同伴作文的評價，對詞語正確含義的把握以及情感的表達都有了一定程度的提高，同時對于學生們語文知識的不斷積累以及自身語文素養的形成有著十分重要的影響，無形中也提高了學生的寫作能力。

總之，在小學語文教學過程中，根據課程內容和節點適時引入合作學習，可以讓學生在課堂中積極參與，發揮探索學習的主動性，不斷提高語文素養。