大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式的重構(gòu)和改革研究

李曉娟　賀根有　武鑫山

摘要：本文以自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為依據(jù)，通過對(duì)大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從第一課堂、第二課堂和評(píng)估體系三個(gè)方面重新構(gòu)建大學(xué)英語視聽說多元化的教學(xué)模式，藉此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語視聽說；教學(xué)模式；重構(gòu)和改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0101-04

一、大學(xué)英語視聽說教學(xué)所面臨的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，缺乏“主體”意識(shí)

1.初高中英語學(xué)習(xí)的方法是死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前從未進(jìn)行過有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)之后很難適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全依賴于教師，不能自覺地使用正確的學(xué)習(xí)策略。缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下，尤其在口語表達(dá)和聽力環(huán)節(jié)存在很大缺陷。

2.學(xué)生在英語視聽說學(xué)習(xí)方面缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，缺少互相幫助及協(xié)作的精神。由于大學(xué)英語視聽說的特殊性，學(xué)生在課外需要的聽說訓(xùn)練量至少是課內(nèi)的兩倍，因此學(xué)生必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)教師的依賴性，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，相互促進(jìn)，相互提高。

3.學(xué)生不會(huì)多渠道學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要按時(shí)上課，完成了教師布置的作業(yè)，就是合格的學(xué)生了。很少有學(xué)生在課余時(shí)間利用各種媒介去聽英語廣播，閱讀英文報(bào)刊，查閱英文資料，全面提高英語綜合運(yùn)用能力。

（二）教師無法滿足每位學(xué)生的個(gè)體需求，難以持久地保持激情

1.以我校為例，大學(xué)英語的授課班級(jí)均為擴(kuò)招后的大班模式，每班60～70人不等，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課使教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決每個(gè)學(xué)生所遇到的問題，即使備課時(shí)考慮到了學(xué)生之間的差異，但仍難以完全滿足每位學(xué)生的不同需求，無法讓每位同學(xué)都積極地參與到教學(xué)過程中，以取得最好的聽說教學(xué)效果。

2.從事大學(xué)英語課程教學(xué)的教師們呈年輕化趨勢(shì)，他們大多積極進(jìn)取，激情四射，充滿責(zé)任心。在教學(xué)上會(huì)花很多心思讓學(xué)生積極參與，但是出于上文提到的一些問題，情況不盡如人意，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)，所以最終又返回到最初的枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的重構(gòu)和改革

（一）大學(xué)英語視聽說第一課堂教學(xué)模式的改革

依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心、以小組活動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)模式，而合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員有明確的個(gè)體責(zé)任，因而合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是“集體性的自主學(xué)習(xí)”。鑒于此，課題組成員力圖在第一課堂教學(xué)改革中做到合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的融合。

教學(xué)手段：

隨著各種智能手機(jī)和平板電腦的普及和應(yīng)用，QQ、微信為視聽說教學(xué)提供更大的空間和機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)班，課前模塊包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景知識(shí)、預(yù)習(xí)任務(wù)。教師利用QQ和微信群把課前模塊內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生。而學(xué)生以小組為單位利用這兩種平臺(tái)明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；以小組的形式收集背景知識(shí)資料，通過小組討論，把資料進(jìn)行整合，做成演示材料；學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)下次課涉及的內(nèi)容。這極大地豐富了大學(xué)英語的教學(xué)手段，不同程度促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和合作學(xué)習(xí)的能力。

課中模塊包括：1.背景知識(shí)報(bào)告；2.視頻音頻任務(wù)；3.聽說技巧；4.互動(dòng)表演；5.教師、同學(xué)、自我評(píng)價(jià)。背景知識(shí)報(bào)告內(nèi)容學(xué)生已在課前模塊小組討論完成，教師隨機(jī)抽取或由小組自愿在課上演示，演示的小組將依據(jù)課堂演示的量規(guī)和任務(wù)的完成情況獲得分?jǐn)?shù)（由教師和其他小組共同給出，取均值）；在觀看視頻和聽音頻任務(wù)的過程中，教師通過ppt展示詞匯和相關(guān)問題，以檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，同時(shí)解釋疑難點(diǎn)，講解聽說技巧；運(yùn)用剛剛學(xué)過的聽說技巧，學(xué)生在組內(nèi)以兩人或多人為一組進(jìn)行角色演練，教師提供指導(dǎo)幫助，并予以監(jiān)督。然后各小組進(jìn)行展示。展示完畢后，教師、同學(xué)及學(xué)生自己根據(jù)量規(guī)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)結(jié)果由課代表進(jìn)行記錄，個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果由各小組長進(jìn)行記錄。在課中模塊，小組協(xié)作學(xué)習(xí)能讓基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生找到自信，同時(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能起到積極帶動(dòng)作用，共同完成教學(xué)任務(wù)。

課后模塊包括：1.上傳學(xué)生作品-DVSHOW；2.提供更多的視聽說資料，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思；3.句子語音模仿（英音或美音）。每一個(gè)單元的課后模塊為以上的1種或2種，課后模塊的完成需要小組每位成員的參與，由小組長負(fù)責(zé)分配每個(gè)人的任務(wù)與責(zé)任，在提交作品時(shí)需注明各自的任務(wù)。這樣會(huì)促使那些學(xué)習(xí)態(tài)度不積極或自控力不強(qiáng)的同學(xué)按時(shí)完成自己的任務(wù)，因?yàn)楝F(xiàn)在大家是“休戚相關(guān)，榮辱與共”，個(gè)別成員的不配合會(huì)使整個(gè)小組的期末總評(píng)成績受到影響。這樣可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，參與到教學(xué)中來，既促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，又提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

為有效地實(shí)施以上教學(xué)模塊，在開始每一個(gè)單元前，教師應(yīng)根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容按以下流程進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備（見圖1）：

在實(shí)驗(yàn)班，大學(xué)英語視聽說教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，視聽說教學(xué)資源更加豐富。教師在選擇和編排教學(xué)材料時(shí)，盡量避免過于專業(yè)化的材料，注重內(nèi)容的多元化和橫向延伸。著重體現(xiàn)視聽說教學(xué)的實(shí)用性、趣味性和文化性相融合的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

以第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為例，所學(xué)8個(gè)單元的內(nèi)容全部涉及學(xué)生日常生活的方方面面，比如：如何打電話、如何在飯店點(diǎn)菜、如何在商店買東西等。這些內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、未來的就業(yè)息息相關(guān)，有時(shí)學(xué)生總是話在嘴邊，卻不知如何正確表達(dá)，學(xué)生對(duì)此顯示出極大的求知欲望和興趣。教師在實(shí)際的教學(xué)中通過均衡的視聽安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的輸入。在進(jìn)行“說”的輸出時(shí)，學(xué)生以小組的方式熟練地對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行模擬。由于是小組的合作輸出，大多數(shù)同學(xué)克服了緊張、羞澀的心理，使小組的展示更加完美，學(xué)生獲得的成就感使學(xué)生消除了對(duì)英語聽說的恐懼，學(xué)習(xí)英語的積極性大大增加。

（二）大學(xué)英語視聽說第二課堂的構(gòu)建

大學(xué)英語視聽說第二課堂是對(duì)第一課堂的延伸和有益補(bǔ)充，加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)有利于為學(xué)生提供課內(nèi)仿真的英語環(huán)境，使英語視聽說學(xué)習(xí)由教室的單線元素變成多維度課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，藉此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語視聽說的興趣和參與度。

與第一課堂相比，第二課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于：將知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。第二課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容應(yīng)與第一課堂涉及的主題有效結(jié)合，以此確保第二課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性和明確的目標(biāo)。這有利于把第一課堂的輸入轉(zhuǎn)換成有效的輸出，在此過程中，學(xué)生既能看到自己取得的成績，又能發(fā)現(xiàn)自己在哪一方面需要提升。因而，學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的積極性會(huì)不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神以及學(xué)習(xí)的自主性不斷增強(qiáng)。由于第二課堂活動(dòng)的豐富多彩，英語學(xué)習(xí)的氛圍越來越濃厚，教學(xué)效果得到提升，教學(xué)質(zhì)量得到改善。

三、大學(xué)英語視聽說多元評(píng)估體系的創(chuàng)建

評(píng)估是整個(gè)語言教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師及時(shí)獲取和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性。新的評(píng)估體系在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性及易于操作性；淡化評(píng)估的甄別性與選拔性，更多關(guān)注學(xué)生努力和探究的過程，更多關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

依據(jù)多元智能理論，學(xué)生之間沒有智能水平高低之分，每個(gè)學(xué)生在智能組合方面都各具特色，學(xué)生在某一方面的優(yōu)勢(shì)智能可以提升其弱勢(shì)智能。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估模式具有片面性、單一性，無法多元考察學(xué)生多方面智能的發(fā)展，無法真實(shí)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，沒有把學(xué)生的綜合素質(zhì)納入評(píng)估體系。這不利于視聽說教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

大學(xué)英語視聽說的實(shí)踐性和技能性需要多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)估體系以促進(jìn)教學(xué)效果。該評(píng)估體系既包括終結(jié)性評(píng)估也包括形成性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估是衡量教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)之一，其主要形式是期末紙質(zhì)測(cè)試。由于我校大學(xué)英語視聽說課程不是獨(dú)立開設(shè)的課程，其終結(jié)性評(píng)估被納入到大學(xué)英語期末考試卷中，占卷面分值的20%，主要以聽力為主。此類評(píng)估形式雖然比較客觀，且簡單易行，但是無法全面而準(zhǔn)確地考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)期發(fā)展變化的過程，無法及時(shí)動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生。

因而，終結(jié)性評(píng)估必須與形成性評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。形成性評(píng)估是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程而進(jìn)行的評(píng)估，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和第二課堂參與度。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體，大學(xué)英語視聽說形成性評(píng)估包括：教師評(píng)價(jià)，小組自評(píng)，小組成員自互評(píng)、小組間評(píng)估。

教師評(píng)價(jià)指在教學(xué)過程中教師觀察和記錄學(xué)生的視、聽、口語行為，學(xué)生在小組活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，學(xué)生出勤情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力狀況、學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生第二課堂參與情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力度和探究度。由此看出，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有多元性特點(diǎn)，不僅可以考查學(xué)生的語言方面的智能，還考查學(xué)生人際交往能力、合作能力及自控力。這種跟蹤性的評(píng)價(jià)有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；學(xué)生可以從教師的評(píng)價(jià)中及時(shí)自省，明確自己需要提升的方面，認(rèn)識(shí)到自己在各階段的成長和發(fā)展。

小組自評(píng)指的是在完成某項(xiàng)小組任務(wù)后，組長帶領(lǐng)小組成員集體討論小組合作是否愉快，誰在小組活動(dòng)中表現(xiàn)突出，遇到了什么困難及該如何解決，簡要分析小組合作的成績和不足。小組成員自互評(píng)包括組員的自我評(píng)估和互相評(píng)估，主要考查各個(gè)小組成員在參與小組活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)。小組間評(píng)估指的是完成某項(xiàng)任務(wù)的展示后，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位，對(duì)其他組整體的表現(xiàn)進(jìn)行打分，包括優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方。小組各類評(píng)估可以為組員對(duì)小組或小組成員表達(dá)不滿提供溝通渠道；可以促進(jìn)組員進(jìn)行反思，在以后的活動(dòng)中提升自己；了解小組工作的成效，總結(jié)小組工作的成效和不足。

這種形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的大學(xué)英語視聽說的多元評(píng)估體系提倡過程重于結(jié)果，把對(duì)學(xué)生的評(píng)定分散到整個(gè)學(xué)期之中，而不僅僅是學(xué)期末。因此教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生自主協(xié)調(diào)和解決小組成員之間的觀點(diǎn)沖突，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)估。

四、實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析

1.前期準(zhǔn)備工作（實(shí)驗(yàn)對(duì)象與參照對(duì)象的選取）

由于我校現(xiàn)處于一本和二本共存的階段，學(xué)生入學(xué)英語聽說水平參差不齊，因此真正能做到因材施教的辦法就是分級(jí)教學(xué)，使水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在英語學(xué)習(xí)上處于同一起跑線。2015年9月，新生入校由教務(wù)處、外語學(xué)院共同組織測(cè)試，將學(xué)生分為A班、B班和C班。開學(xué)初，課題組選取了同一教師所帶的2個(gè)B班（人數(shù)接近，60人左右）分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，開展了為期一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。分到B班的學(xué)生總體水平基本相當(dāng)，所以保證了后期實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確可靠性。在實(shí)施教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生以6人為單位，分成若干小組，每組設(shè)立小組長及負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)記錄的秘書。同時(shí)，設(shè)立課代表1位，組建本班英語學(xué)習(xí)QQ群、微信群，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)。分組時(shí)，依據(jù)“性別差異”和“智能差異”的劃分方法，使小組成員可以互相取長補(bǔ)短，攜手共進(jìn)。

課題組制訂各種小組任務(wù)和個(gè)人評(píng)價(jià)的量規(guī)表，由小組長負(fù)責(zé)發(fā)放給每位成員，學(xué)生可以根據(jù)量規(guī)中的標(biāo)準(zhǔn)，盡力完成每一次任務(wù)。實(shí)施教學(xué)前，課題組制訂口語和聽力測(cè)試的內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，實(shí)驗(yàn)組按照本項(xiàng)目的教學(xué)模式開展課內(nèi)、課外教學(xué)活動(dòng)。

2.實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)分析

在開學(xué)初，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班均參加一次口語和聽力測(cè)試。口語測(cè)試的內(nèi)容包括朗誦段落；復(fù)述短文；個(gè)人陳述、討論或?qū)υ挕＞椭付ǖ闹黝}發(fā)言或結(jié)對(duì)討論或表演對(duì)話。口語測(cè)試為10分制，口試標(biāo)準(zhǔn)共分五等：優(yōu)秀（9分）以上、良好（8分）、中（7分）、及格（6分）和不及格（6分）以下。聽力測(cè)試參照國家四級(jí)考試的題型，內(nèi)容包括短對(duì)話、長對(duì)話、短文理解和短文填空，滿分為35分（詳表略）。

測(cè)試結(jié)果顯示，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語口語和聽力起始水平相當(dāng)。存在的問題都是不少同學(xué)張不開嘴說英語，不能完整地表達(dá)出個(gè)人觀點(diǎn)，二人對(duì)話經(jīng)常冷場(chǎng)，語音語調(diào)問題嚴(yán)重，語言形式單一，準(zhǔn)確率較低。從聽力測(cè)試來看，由于大部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高考時(shí)沒有聽力考試，導(dǎo)致聽力水平相對(duì)較低，且聽力焦慮恐懼現(xiàn)象普遍。

依照課題組創(chuàng)建的大學(xué)英語視聽說教學(xué)新的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)班開始進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在改革過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重教學(xué)主題的趣味性和文化性，開展第一課堂和第二課堂相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)改革實(shí)行一年后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班再次參加口語和聽力測(cè)試。測(cè)試的形式與第一次相同，測(cè)試的時(shí)間相同，盡量使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受到無關(guān)因子的影響。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的口語成績均分由入學(xué)時(shí)的7.3提高到8.75，聽力成績由均分17.6提高到21.6，成績有了很大提高。同時(shí)，聽力和口語的優(yōu)秀率也明顯提高。相比之下，對(duì)照班的口語成績均分由入學(xué)時(shí)的7.25提高到7.53，聽力成績由均分17.6提高到18.6，成績提高不明顯。

在一年時(shí)間里，通過教師在教學(xué)過程中的觀察，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面的自主性和主動(dòng)性明顯提高，課上的有效交流時(shí)間明顯增多。學(xué)生的語音語調(diào)逐漸變得地道，在做口語練習(xí)時(shí)，語言表達(dá)更為流暢，變得更加自信。由于形成性評(píng)估的實(shí)施，學(xué)生參加第一課堂和第二課堂活動(dòng)的積極性有顯著提高。同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在科內(nèi)和課外活動(dòng)中所遇到的難題，教師每周設(shè)立固定的課外答疑時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師兼具導(dǎo)師和朋友的角色，師生關(guān)系更加融洽，師生的溝通更加順暢，學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的積極性進(jìn)一步提高。

[責(zé)任編輯：馬妍春]