基于信息權利視域的思政課堂慕課教學模式

孟德娜

摘要：當前日益發展的互聯網技術作為信息傳播的新載體引發了全新的產業革命和信息革命，一定程度上也使大學生信息權利得到越來越多的重視。傳統思政課堂也因信息權利受到沖擊，雖然慕課教學模式下的思政課堂新穎獨特，但始終不能忽視大學生的信息權利。所以需要將思政課堂教學模式構建成彰顯大學生信息權利和實現師生教學相長的舞臺，在保障大學生信息權利的同時提高思政課堂教學質量。

關鍵詞：信息權利；思政課堂；慕課

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0037-03

近年來，隨著信息化技術的普及，高等教育管理者以及高校教師在互聯網時代必須關注如何在挑戰和機遇并存的情況下利用互聯網開展高等教育，提高教學質量。慕課作為動態課程、視頻展示、網絡教學、自主學習的結合體，能實時監測師生互動、理論教學、教學進度效果以及課外參與等，具有輔助教學和靈活教學的特質。因此思政課堂慕課教學模式能否和中國大學生心理特點相契合，就在于是否能彰顯大學生信息權利，尊重和保障大學生的信息權利才能真正地提高慕課教學的實效性。

一、當代大學生的信息權利

大眾是信息時代的信息主體，多元組合的信息權利形態促使大眾有更多的可能和足夠的力量表達自身權益訴求、民意需求以及利益要求。和資本、市場資源配置權、政府行政權以及軍事霸權不同的是，信息權利是網民通過時事評論或觀點發布等形式在溝通交流中彰顯屬于自己的權利。

（一）信息權利受眾的發散性

傳統權利行使方向的單一性因擴展的信息權利而發生改變，信息權利的發散方向有公開的，也有匿名的，也有自下而上的，有點對面、點對線、點對點且傳播形態是裂變式的。因此就有人比喻說，假如你的粉絲數量超過100就好比一本雜志內刊，粉絲數量超過1000則是一個布告欄，超過1萬就是一本雜志的分量，按照傳播力量以此類推，有1000萬粉絲就等于擁有電視臺。大眾化信息權力主體使每個大學生網民都有點評時事、表達意見、發表觀點、閱覽信息的條件，大學生作為信息權的散播者和享有者聚集在一起就是強大的信息輿論場，在這個領域會開展各種點贊、互動會、評介及評語，一旦這種場所散開會影響更廣闊的信息群體，逐漸成為全社會的輿論信息支柱。

（二）信息權利傳播的迅速性

各種分散的個體在當前的信息時代中因網絡而連接成一個個群體，在信息獲取和接納方面這些群體階層邊界消隱、區隔模糊以及地位屏障虛設，就能自由和順暢地傳輸信息，這種無阻隔和無障礙的信息傳輸達至信息延播的高效、即時和迅速并實現信息權利的無限膨脹。傳統媒介在發布信息前要層層審核，此時就會導致信息滯后，新興的網絡媒介在處理信息方面打破了傳統僵化的制度規約，其處理速度和傳遞速度都遠遠高于傳統媒介，信息互動除了更接近事實的真相，也更具有說服力和親和力。同時這種延播的迅捷性還體現在一覽無余的受眾點評，所以更廣和更大范圍的信息互動與交流都會沖擊和撼動傳統信息傳輸。

（三）信息權利構成的主體性

權利以視頻、圖片、符號等信息載體散布于社會中各個領域中，多元化的信息權利顯現于社會個體以及群體對海量信息的自由使用，更體現于各階層社會群體的利益謀求和價值訴求。而信息權利主體也向大眾階層轉化，信息話語也向大眾話語轉化，每個接收信息的個體都有對信息事件的監督權、傳播權和評說權。大眾信息主體的重要組成部分即大學生，日益凸顯的主體地位活躍在各類信息平臺中。正是大學生信息權力的主體性打破了傳統信息壟斷情況，多層面、多視角、多路徑以及多渠道的信息來源于傳播，使大學生群體擁有強大的信息管控力和傳輸力，全面提升了對信息闡述、反饋和糅合能力。

二、信息權利對思政課堂教學造成的沖擊

（一）改變了核心價值觀傳播方式

高校思想政治教學目的在于對大學生內化和灌輸主流意識形態，然而大學生信息權利主體地位彰顯在無形中沖擊了思想政治教學。首先改變了核心價值觀傳播方式，傳統方法和意義上的主流意識形態傳播即通過標語、文字、課堂、文件、報刊、專題報告、視頻、紀錄片、小組討論、業務培訓以及理論學習等理性傳播方式內化觀念。然而隨著信息化的普及，盛行的消費主義和視覺文化的沖擊以及喧囂的多元化價值觀使大學生群體受外來意識流派影響越來越大，大學生的注意力已不能被主流價值的邏輯推導、傳播演繹而吸引，再加上部分固定表述呆板更容易造成大學生在思想政治教學中精神缺場。對傳統教育教學模式的改革就是為了和大學生多元化的思維方式和多樣性的學習方式以及信息獲取的多維性相適應，從而應對大學生的生活迷茫、政治關注以及利益訴求，真正實現思想政治教育價值內化的目的。

（二）沖擊傳統主流意識形態價值

網絡平臺提供的巨大空間能使主流意識形態在碎片化、即時化以及生活化的信息傳遞中實現隨意擴展，還會以各種非主流意識形態在網絡中蔓延，不可避免會導致主流與非主流的沖突。意識形態的灌輸在所有學術體系及知識技能的灌輸中最難，特別在當前享樂主義泛濫、物欲主義橫行的年代，擠壓了主流意識對大學生內化和塑形的空間，因為各種社會思潮對大學生的拉攏、貼近以及侵蝕都是沖擊大學生核心價值觀的意識灌輸。大學生自身具有信息甄別權、選擇權、傳播權，若政治權威和意識主流無法為大學生提供強大號召力的價值呈現、話語解讀以及意義詮釋，那么就無法保證大學生信服，更增加了對核心價值觀內化的難度。38

三、基于信息權利視域的思政課堂慕課教學模式

（一）慕課教學模式的優勢和功能

慕課是互聯網、移動技術和大數據的結合體，該教學模式的廣泛應用在一定程度上會影響高等教育質量。其優勢有以下方面：①實現教育個性化；因材施教是傳統教育思想，然而在當前高校教育條件下幾乎無法實現真正的因材施教。一般高校的教學模式以專業為單位，每一位學生的不同情況教師都無法詳細了解。對于思想政治教育來說，此類課程要根據學生的性格特點開展，慕課的課程設計和運行方式就圍繞學生的“學”，它在大數據環境下可對學生的思想政治基礎和性格特點提供不同授課方式和課程模式。之后通過分析和處理數據系統全面了解學生的學習時間、學習過程和學習結果。②實現學生自主性；“以學為中心”是我國高等思想政治教育從始至終倡導的重點，但當前思政模式仍以教學為中心，教師依舊占據教學主導。慕課的教學模式從學生自身興趣出發，學生能自主選擇思政教師和學習內容，這種可選擇性課程和學生學習興趣服務相契合，對學生發展起著積極的促進作用。③實現師生的互動性；教師與學生交流在思政教學中也十分重要，教師通過互動交流掌握了解學生對知識掌握的情況。但教師與學生，學生與學生在我國高校教學模式下很難實現交互性，即使實現了也無法改變教學大環境。慕課模式的出現使高校這種大班制師生交互性成為可能，學生在慕課平臺中相互切磋學習，同時還利用信息交流工具支持教師與教師、學生與學生之間的交流互動，對推動思想政治課堂教學中的“教”與“學”的良性互動都起著極大的推動意義。

（二）思政課堂慕課教學模式

（1）以協同合作構建和諧平等的思政教學模式

自21世紀以來，信息技術的快速發展和廣泛應用越來越凸顯“合作”和“競爭”的理念，這兩種技能也會成為學生在學習中必須掌握的要素。合作學習是開展“組內異質和組間同質”的小組活動，要求合作小組成員在背景、能力、成績、性別等方面有一定的互補性。合作學習取得成效的基礎在于學生自身具備一定的合作學習技能，要求教師在課堂教學中結合實際情況開展訓練，讓學生學會反思、傾聽、補充、主動參與、與他人合作、評價等。要讓學生知道在別人發言時除了要認真聆聽，更要認真思考，學會客觀評價別人的發言并提出更好的建議。同時要培養學生有條不紊地闡述自己的觀點，學會當自己的觀點被他人否定時要變換角度重新思考或為自己主張的觀點尋找新的理由。若無法統一小組意見時則學會尊重多數人的意見，整理和歸納本小組意見并在全班開展交流。與此同時強調以民主平等為基礎的師生關系，教師要將自身融合到合作學習當中，與學生交流感情和誠懇對話，縮短師生之間的距離，良好的課堂教學氛圍有利于教學實現最佳效果。

（2）以慕課促進主流意識形態傳播轉變

在眾多社會思潮和意識流派中馬克思主義意識形態獨樹一幟并以其完整性、科學性和創新性展現出強大的思想感召力和理論魅力。主流意識形態傳播在信息時代下將思想政治教育內容以隱藏方式附著在信息符碼之上，以完整顯示主流意識精髓和價值。同時運用信息?；绞接绊懘髮W生，實現大學生的國族認同、執政認同、社會認同以及政治認同。思想政治教師在這種回應性教學模式中不回避社會上的負面事件和負面信息對大學生造成的精神干擾，認真關注大學生的思想困頓，盡可能地幫助大學生排除心結，釋疑解惑。近年來隨著不斷增大的生存壓力和生活節奏，加劇的社會競爭導致大部分青年人的心態開始變得焦慮和浮躁，他們在這種現實生活中已經無法放慢腳步細細品讀構思寬泛的鴻篇巨制，再宏大的國家大事也無法吸引其視線，他們也逐漸適應于碎片化的掃描方式、視覺化的唯美以及感官化的情感體驗。主流意識的傳統理性傳播能適時地滿足大學生外化需求，能在碎片化信息中注入意識，在慕課教學模式中運用現代信息技術整合信息資源，從斷層化、零亂以及大量的信息中提取有價值且新穎獨特的精華信息，再將其凝練為信息組合體用機讀編碼的格式整合成思想政治教學的數據庫和信息資源庫，共大學生品讀和閱覽。

四、結語

綜上所述，慕課大規模的開發必然沖擊中國的高等教育體制，也不得不使教育界思考高等教育的教學模式。網絡媒介的豐富性將主流形態也涵蓋在教育中，以生活化、感性化、形象化、情景化的信息傳輸方式形成大學生可吸收和接納的思想理念。可以說只有保障和尊重大學生的信息權利，才能提高慕課教學的針對性和實效性，也能促使慕課教學在中國高等教育上發揮其應有的效力，推動思政教學的全面改革。

[責任編輯：盛暑寒]