讓學(xué)生每節(jié)課都獲得一點“干貨”

馮發(fā)柱

“一課一得，課課有得”，這是我們在課程設(shè)計、實施和評價中說的比較多的8個字。

得什么，概括地講，就是學(xué)生能夠得到促進自身可持續(xù)發(fā)展的“干貨”。

一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，指導(dǎo)的內(nèi)容是“說說心里話”，教學(xué)過程大體是：解讀習(xí)作要求→口述“心里話”→編寫習(xí)作提綱→習(xí)作。課堂教學(xué)氛圍并不沉悶，學(xué)生用兩節(jié)課的時間，都完成了習(xí)作。課后，教研組對學(xué)情進行了嚴肅認真的調(diào)查分析：①一節(jié)課下來，學(xué)生除了寫出一篇文章外，認知、情感、表達等方面有沒有留下點什么。②如果教師不指導(dǎo)，學(xué)生會不會寫出同質(zhì)的文章。調(diào)查分析后，我們得出了一個結(jié)論：這是一節(jié)學(xué)生沒有得到“干貨”的課。

什么樣的貨是“干貨”呢？以“說說心里話”這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課為契機，我們開始了有關(guān)“干貨”的研究之旅。“說說心里話”是“人教版”《語文》四年級下冊第二單元的習(xí)作內(nèi)容。四年級學(xué)生有心里話，而且也敢說，問題是怎么說別人能接受、能理解。由此，我們將這節(jié)課指導(dǎo)的目標放在幫助學(xué)生領(lǐng)悟“寫出自己內(nèi)心的話，并讓別人能理解、能接受”的方法上。課堂上，通過大量的閱讀材料，特別是著名繪本《媽媽，你好嗎？》，讓學(xué)生感知方法。通過表達實踐，讓學(xué)生運用方法。最后，組織學(xué)生討論總結(jié)：想要讓別人能理解、能接受自己內(nèi)心的話，除了要寫“我”的想法，把道理講明白外，還要寫他人的表現(xiàn)，把當時的情況寫清楚。這節(jié)課結(jié)束，學(xué)生不僅完成了習(xí)作任務(wù)，而且獲得了表達的方法。這一方法對學(xué)生而言，是受益終身的，這就是“干貨”——對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作有用的，能夠促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的“干貨”。

實際上，“干貨”的種類是非常廣泛的。上文主要指的學(xué)生受用終身的方法。除此以外，還包括知識、技能、認知過程、情感、態(tài)度、價值觀等。

“人教版”小學(xué)語文教材有個單元叫“了解異域文化”，感知異域文化，讓學(xué)生從小具有國際視野，這也是“干貨”。教材中有個單元叫“令人感動的故事”，學(xué)習(xí)英雄人物，建立向上向善情感，同樣是“干貨”。

學(xué)科不同，教學(xué)的內(nèi)容不同，“干貨”的表現(xiàn)是不一樣的。但不管怎么說，一節(jié)課下來，要給學(xué)生留下一點終身受益的東西。

怎樣讓學(xué)生每節(jié)課都獲得一點“干貨”呢？

首先，要轉(zhuǎn)換教師角色——變被動的課程實施者為課程設(shè)計、實施、評價者。實踐證明，這是讓學(xué)生每節(jié)課都獲得點“干貨”的前提。

為推動教師角色轉(zhuǎn)換，我們開展了兩項普通而極富意義的改革。

一是改革學(xué)期課程計劃的擬訂。學(xué)期課程計劃是對一個學(xué)期內(nèi)教學(xué)工作的整體規(guī)劃，是一個學(xué)期內(nèi)開展教學(xué)活動的依據(jù)，對一個學(xué)期的教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。制訂學(xué)期課程計劃，是教師教育專業(yè)工作的體現(xiàn)和開啟。

制訂時間——從上學(xué)期期末開始到新學(xué)期開學(xué)初完成，時間不得少于1個月。

計劃項目——至少包括“課程目標與內(nèi)容”“學(xué)情分析”“課程設(shè)計與實施”“教學(xué)周歷”等要素，要素之間要形成結(jié)構(gòu)。如該學(xué)期的目標之一是“新認識200個漢字”，學(xué)情分析，就要分析這200個漢字，哪些學(xué)生已經(jīng)認識，哪些學(xué)生憑借已有的識字經(jīng)驗可以輕松認識，還有哪些學(xué)生認識有難度等。課程設(shè)計與實施時，則要設(shè)計通過哪些課程內(nèi)容、采用何種教學(xué)方法來幫助學(xué)生認識這200個漢字，怎么判斷學(xué)生是否認識了這200個漢字。教學(xué)周歷，將認識這200個漢字的課時安排細化分解到每周。

制訂主體——年級組、教研組同組教師可以討論，可以征求學(xué)生、家長及社會其他人士意見，但制訂主體是執(zhí)教教師本人。執(zhí)教老師需要根據(jù)本班學(xué)情制定出有針對性的學(xué)期課程計劃，絕不允許一個年級組甚至一所學(xué)校通用一個課程計劃。

計劃運用——計劃一旦形成，必須嚴格執(zhí)行。教師本人要將計劃置之案頭，對照計劃組織教學(xué)工作。學(xué)校定期和不定期檢查計劃執(zhí)行情況，并作為考核教師工作的主要指標之一。

二是改革備課。備課是對學(xué)期課程計劃實施的具體化，要圍繞課程計劃進行。備課的重點是確立課時教學(xué)目標和設(shè)計目標的達成方案。課時教學(xué)目標要一口清，明確具體目標是什么，為什么要確立這一目標。達成方案要系統(tǒng)化，有周密的過程安排，過程之間有關(guān)聯(lián)、有層次，且高度聚焦目標達成。

其次，要明晰教學(xué)目標——變籠統(tǒng)、模糊、繁瑣目標為具體、明確、單項、可感、可測目標。這是讓學(xué)生每節(jié)課都獲得點“干貨”的關(guān)鍵。

單位時間內(nèi)不可能實現(xiàn)多個目標，教師要從繁瑣的教學(xué)目標中走出，撥開云霧，努力做減法，堅持一節(jié)課只確定一個重點目標。這對有些學(xué)科（如小學(xué)語文）教學(xué)而言，是非常困難的。困難的原因，既有學(xué)科特性，又有這些年來的錯誤引導(dǎo)，主要是長期以來，我們的目標意識太淡薄。為此，我們在區(qū)域范圍內(nèi)開展了一次專項曬教活動。說是“曬教”，就是“曬目標”，旨在營造氛圍，推動“一節(jié)課只確定一個重點目標”的計劃落地。

正因為一節(jié)課只確定一個重點目標，所以對這一目標要深入研究：要把目標的內(nèi)涵弄清楚，把目標所關(guān)聯(lián)的知識、操作程序等弄明白。如“人教版”《語文》三年級上冊第六單元，除“古詩兩首”外，教材編排了3篇以寫景為主的文章，分別是《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《東方之珠》。細讀這幾篇文章，不難發(fā)現(xiàn)它們在構(gòu)段、構(gòu)篇上有一個共同特點，那就是——總分式。根據(jù)課標的要求和年段的特點（領(lǐng)悟文章的基本表達方法；三、四年級以段的訓(xùn)練為重點），我們將本單元教學(xué)重點目標確定為“學(xué)習(xí)總分式的構(gòu)段方式”。僅確定這一重點目標還不夠，教師還要對這一目標的內(nèi)涵深入分析：什么是總分式構(gòu)段方式，總分式構(gòu)段有哪些表現(xiàn)形態(tài)，這樣構(gòu)段有哪些優(yōu)點；閱讀時，怎樣把握這種構(gòu)段方式；表達時，怎么運用這種表達技巧。

教師自身只有深研目標，教學(xué)時才能有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得點“干貨”。

最后，要完善教學(xué)評價——變主觀、隨意評價為客觀、定向評價。

一節(jié)課是優(yōu)是劣，最終的評價標準應(yīng)看學(xué)生是否有所收獲及其成長程度。學(xué)生無獲無得，盡管教師講得再精彩，運用的手段再先進，都是差課、劣課。

怎么檢驗學(xué)生有所獲得，我們穩(wěn)步開展了評價改革。一是將課標中的“目標與內(nèi)容”細化分解到每一個具體教學(xué)內(nèi)容中，探索建立了各學(xué)科教學(xué)目標體系。二是針對每一個教學(xué)目標，擬訂了評價標準和方法。如小學(xué)三年級下學(xué)期朗讀檢測的目標是，讓學(xué)生在讀正確、流利的基礎(chǔ)上能把自己對文章的理解通過朗讀表達出來（具體要求見表一）。三是研制了部分評價工具，包括網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)、學(xué)生成長記錄袋等。

以評促改，這樣評價產(chǎn)生的直接效果是每位教師上課前考慮的是，這節(jié)課我會讓學(xué)生獲得什么；上課時緊盯的是，這節(jié)課學(xué)生是不是在獲得；上課后反思的是，這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該獲得的獲得了沒有。

每節(jié)課，讓學(xué)生都有所獲得，最好獲得點“干貨”，是我們永恒的追求。