小步前進 溫和改良

涂玉霞

走班教學的核心理念是什么？是尊重學生的個體差異和已有水平，充分利用資源，讓教育更具開放性、個性化和選擇性。但我們也看到國內一些學校轟轟烈烈地實施走班制后，又灰頭土臉地“走”回來。走班帶來的管理混亂和教學低效，讓改革者始料未及。

問題的癥結在哪兒？其實就是“水土不服”的問題，橘在淮南生為橘，生于淮北則為枳。走班制需要合適的土壤和條件。從當前情況來看，我國基礎教育的一般學校還不適合走班制，主要有以下幾點原因：

組織教學有困難。在小學，語文、數學教師的課堂秩序一般要比其他學科好得多。因為語數教師與學生相處時間較長，可以及時與學生有效溝通，并且獎懲分明，形成了一定教育權威。而其他學科教師帶的班比較多，對于學生不太熟悉，產生管理的疲軟。走班上課和此類問題如出一轍。由于學生來自不同班級，任課教師對學生缺少全面、系統的了解和引導，導致課堂管理耗時費力、雜亂無章等。

家長認識不到位。走班上課，實際上就是一種差異教學，但很多家長認為是對孩子的一種變相歧視，傷害自尊，特別是后進生的家長難以接受。

師資不夠。原來不少教師都是上多個班的課。而走班上課，同一年級的學生必須要在同一時間內上同樣的課（學習層次不同，課的進度不同），必須大量補充教師。

為此，我們要理性看待走班制，要穩步、有序地推進。筆者的建議是小步前進，溫和改良。

從選修課入手，小步前進

學科教學很難走班，但選修課卻迫切需要走班。美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都同時擁有相對獨立的九種智力，智力在每個人身上分布的情況各不相同。從智力發展的角度來看，每個孩子都是一個潛在的天才，教育的關鍵在于如何開發學生的優勢潛能。為此，武師附小開設了“1+3+X”的素養課程。“1”指的是國家基礎課程，“3”指的是高雅閱讀、尚美書法和藝術鑒賞的綜合課程。這些是必修課程，促進學生各項智力都能夠獲得發展，在本班進行教學。“X”指的是個性化的選修課程，重在挖掘學生的優勢潛能。根據學生的興趣愛好，開設85個班，每天下午40分鐘，采取走班的方式來實施。

以“主+輔”立足，溫和改良

85個潛能開發班，分為器樂、繪畫、舞蹈、書法、體育、手工六大種。每一種又分為很多類別。比如器樂中有琵琶、古箏、小提琴、二胡、葫蘆絲、電子琴等，書法中有顏體字、歐體字、隸書、行書等。3300多名學生走班選課，如果沒有合理、有序的安排，整個學校就會亂成一鍋粥。如何做到相對開放又能夠秩序井然？

我們把潛能開發班確定為兩級訓練班。班級訓練班為主，校級訓練班為輔。班級訓練班一共有57個，每班一個，學生均來自本年級，80%左右的學生在教室里訓練。例如一年級班級訓練班有9個，分別是書法1班、書法2班、繪畫1班、繪畫2班、電子琴班、小提琴班、體育舞蹈班、二胡班、古箏班。學生走班上課比較方便，同年級基本上都在同一棟樓上。還有20%左右的學生參加校級訓練班，項目有田徑、球類、舞蹈等，分低段和高段。

為了保證優秀的師資，我們除了在全校選出60位有專長的教師外，還在武穴市聘請了23位藝術專業教師，這些教師都是開發班的輔導教師。另外每個班再配一名跟班教師負責學生出勤情況和訓練的紀律。關于走班訓練，我們在管理上實施四個一：每天有3位教師分樓棟進行一次檢查；每周校級領導到潛能開發班至少推門聽課一次；每學期組織一次開發班的展示活動；每學期對開發班教學進行一次考核，并評選模范潛能開發班。這些制度切實提高了走班的效率，增強了選修教師的責任心。

走班制，是實施素質教育的必然要求，是面向個體教育的必經之路。只要我們依據本校實情，有策略地改變，有實效地改良，走班選課，就不會一走了之，而是越走越寬廣。